用“關(guān)愛”培育陽光男孩

錢亞麗

我們班里有個男孩叫李明（化名），被人稱為“陰陽人”，會在不同的場合表現(xiàn)出完全不同的性格和行為。這在心理學(xué)上被稱為雙重性格。

上課時，李明經(jīng)常在下面搞小動作，影響鄰桌同學(xué)聽課，老師批評他就跟老師頂嘴。下課時，他跟鄰班學(xué)習(xí)差的同學(xué)一起打鬧，有好幾次放學(xué)回家不走校門而是翻墻。在放學(xué)回家的路上，不跟本班的路隊走，總是跟一些有不良行為的學(xué)生打打鬧鬧，或欺負(fù)其他同學(xué)，搶低年級同學(xué)的東西。

但是，李明在家里卻老實而文靜。他能按時回家，到家總是一個人默默地玩，從不外出玩耍。他在家里從不跟父母提過高的要求，行為規(guī)規(guī)矩矩的，比女孩還要“老實”。

為什么李明在學(xué)校和在家里會有這樣完全相反的表現(xiàn)呢？經(jīng)過我多次耐心啟發(fā)和誘導(dǎo)，他終于開口了：“我想犯錯誤。犯了錯誤，你就會狠狠批評我一頓，以后你就會對我多關(guān)注一些。做什么事都有我的份。”聽了李明的話，我深感自責(zé)。

為了進(jìn)一步了解李明產(chǎn)生雙重性格的原因，我進(jìn)行了多次家訪，了解到家長希望他學(xué)習(xí)好，平時對他管教得非常嚴(yán)格。孩子需要家長的愛和家庭的溫暖，這種需要如果得不到滿足，兒童就會將這種不滿的情緒發(fā)泄到外界，以尋求自我心理平衡。

怎樣使李明這樣有“雙重性格”的孩子成為具有健康心理的陽光男孩呢？我的措施是對癥下藥，給李明以充分的“關(guān)愛”。

首先，給他輸入情感。針對他渴望老師的關(guān)愛、同學(xué)的友愛的心態(tài)，我利用班會課，請來其他任課教師，搞了一次“優(yōu)點轟炸”的活動，老師、同學(xué)們由衷的恰到好處的贊美，使他找到了自己的閃光點，提高了自我價值感。這一切，深深地觸動了他的情感世界。

其次，抓住時機，激發(fā)感情。有一次上體育課，他突然臉色蒼白，大汗淋漓，我馬上帶他到醫(yī)院去看病，找到了“病因”，原來是他沒吃早飯，運動過度后造成的，我給他送上了一杯熱氣騰騰的牛奶和一只香噴噴的面包，此時，他深深地體會到了老師的濃濃愛意，內(nèi)心自然而然地產(chǎn)生了“動情效應(yīng)”，他說：“老師，你對我真好，以后我一定好好學(xué)習(xí)，好好表現(xiàn)，來回報您對我的恩情。”

第三，搭建舞臺，激勵他實現(xiàn)自我價值。他的字寫得好，畫也畫得不錯，于是，我就安排他負(fù)責(zé)本班黑板報的編輯工作，利用一切可利用的機會對他進(jìn)行針對性教育，抓住他學(xué)習(xí)中的每一點進(jìn)步及時給予表揚鼓勵，增強他上進(jìn)的信心和勇氣。“人心是土地，感情是泉水”，我的積極期待和專心致志、持之以恒的愛，猶如涓涓細(xì)流滋潤了他的心田，激發(fā)了他愉悅的情緒情感，使他獲得了自尊和自信的體驗，推動著他不斷自我激勵和前進(jìn)。

此外，實行家校聯(lián)動，給李明創(chuàng)設(shè)一個更有利于他成長的環(huán)境，使他學(xué)會自信和自賞。首先，指導(dǎo)家長改變對待孩子的態(tài)度和情感，調(diào)整教育孩子的方法。同時，也指導(dǎo)家長變經(jīng)常性的批評懲罰為不失時機的表揚和鼓勵，要多抽些時間跟孩子在一起，進(jìn)行情感上的交流與溝通，縮短與孩子的心理距離。

經(jīng)過一個學(xué)期的教育，一個嶄新的李明出現(xiàn)在了人們的面前：他的自尊心和自信心增強了，自制力也提高了，他的精神面貌已經(jīng)煥然一新。無論在學(xué)校還是在家里，都能看到他那輕松快樂的身影。老師和同學(xué)都說，李明變了，變成了一個快樂的陽光男孩。