文言文朗讀方法漫談

郭志

文言文是中學教科書的必選內容，由于時代久遠，語言環境變化，如今的學生學習存在一定難度，這給文言教學提出了有別于現代文教學的要求，其中朗讀是必不可少的過程和手段，通過朗讀讓學生領會和品味文言文用詞上的凝練美、語段上的音樂美、文字創設上的意境美，這樣的文言教學方能引領學生漸入佳境，貫通古今，鮮活有趣，古為今用。因此，朗讀方法的習得非常重要。如朗讀法中師生共同參與，速度宜慢不宜快，不同句式采用不同的朗讀方式，注意語氣詞的用法和表達的語氣，反復朗讀等都可根據具體內容和體裁選擇使用，倘若方法運用得當，我們的文言教學就會在有限的時間中取得事半功倍的效果。

文言文理解朗讀方法指導翻開以前的中學語文教學大綱，我們可以看到這樣一條：教師指導學生“讀文言課文，要了解內容，能順暢的朗讀、背誦一些基本課文。”當下的《語文課程標準》明確要求“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇”。這是對文言文閱讀教學提出的指導性規定。根據教學理論要求和教學實踐信息反饋，要使學生在學習文言文中真正達到“了解內容”，實際上也確實離不開“朗讀”，任何一篇文言文離開誦讀而教學，幾乎就是死水一潭，用詞上的凝練美、語段上的音樂美、文字創設上的意境美學生是不容易體會到的。因此，要教好一篇文言文，不管內容如何，都應該將誦讀貫穿始終，借此訓練學生對文言文的語感，逐步加深對課文的理解。下面就如何指導學生進行文言文的朗讀談談自己的看法。

一、朗讀方式多種多樣，師生共同參與

面對一篇文言文，可以先是教師領讀，學生齊讀，讀過幾遍之后，即可試著讓全班學生齊讀；也可選擇1～2名朗讀基礎好的學生領讀；還可以互相聽讀。領讀既可以涉及全篇，也可以選擇某些語段。不論選擇哪一種朗讀方式，首先，要求讀得清楚，即句讀分明，節奏合理；其次，要求讀得流暢，即語句流利，音韻鏗鏘。這樣領讀的目的是使學生從感性上體會文章的語氣，了解文章的內容。領讀中，要指導學生解決語音和句讀問題，防止在生僻字、異讀字的讀音和句中的短暫停頓上出現問題，即預防讀錯字和讀破句的情況出現。如讀《扁鵲見蔡桓公》，教師應要求學生明確下列字的讀音：湊（còū）理、湯（tàng）熨（wèi）、火齊（jì）、還（xuán）走，還應指出下列句子的正確停動：“醫之/好治/不病/以為功。”“今在/骨髓，臣/是以/無請也”等。

二、朗讀速度宜慢不宜快

文言文是一種非常簡潔而典雅的書面語，非慢讀不能品味到它的意蘊，任何一篇文言文到手，需放慢速度，一邊讀，一邊想每句話的完整意思，在慢讀中領會含義，理清層次，悟出情趣。而訓練慢讀的方法最好從語氣詞入手。如《曹劌論戰》中，人物的對話就有鮮明的語氣，有贊成和反對，有抒情和議論。教師在指導學生通讀過程中，應當舉一反三，把通篇讀得有語氣。這樣一邊慢讀，一邊領悟，比用快速朗讀進行理解和強記要好得多，可以在較長時間里保持記憶。

三、不同句式采用不同的朗讀方式

中學課本所選的文言文，除大量散句外，還有許多駢句，這種句子的節奏感強，音樂美表現得比較明顯，出色的朗讀能給人帶來極大的愉悅感。讀駢句，節奏必須整齊劃一，如四字句的節奏一般是二二，五字句的節奏一般是二一二等等，上下句的節奏一般要一致，韻腳要讀出延長音。并且，相鄰的多組駢句之間，須有較長的停頓。如“苔痕/上/階綠，草色/入/簾青——。//談笑/有/鴻儒，往來/無/白丁——。”（《陋室銘》）。駢句中的排比句，能有效的加強語勢，朗讀時更要突出重點，節奏鮮明。如：“域民/不以/封疆之界，固國/不以/山溪之險，威天下/不以/兵革之利。”（《〈孟子〉二章》）。通過正確朗讀駢句，品味節奏、韻律的音樂美，可以培養學生的審美情趣，更進一步地體會文章的藝術感染力。對駢句以外的散句，朗讀時必須按照意義劃分節奏，正確掌握停頓，避免破句出現。

四、注意語氣詞的用法和表達的語氣

中學文言文常見的語氣詞有“亦”“乎”“哉”“焉”“邪”等，這些語氣詞用在句中不同的地方表達不同的語氣，朗讀時結合他們可以仔細品味作者的思想感情。如《為學》中各不相同的語氣詞就很有代表性，作者的感情通過語氣詞表現得十分清楚。

（1）天下事有難易乎？（表示疑問）

（2）為之，則難者亦易矣。（表示肯定加感嘆）

（3）僧富者不能至而貧者至焉。（表示加強感嘆語氣）

（4）人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉？（表示反問）

五、反復朗讀

“書讀百遍，其義自見”（三國董遇）。初讀文言文的學生，一定要讓他們熟讀，讀得瑯瑯上口，句子的停頓，句意的表達，文脈的貫通也就容易解決了。

指導學生進行正確的朗讀，涉及的內容繁多，方法也各異。對以上內容總結歸納一下，其方法大致有三種：一是“疏通文意的讀法”。旨在初步讀懂文章，領會文章中詞、句、段的含義，要求讀得通順，語音正確，不讀破句；二是“推究文理的讀法”。旨在讀出詞、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，恰當的表達文脈的貫通和層次，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和語速得當；三是“品味意境的讀法”。旨在讀出文章的意味和情趣，要求讀得鏗鏘悅耳，抑揚頓挫，聲情并茂。這三種讀法是朗讀的三個層次，三種境界。指導學生朗讀課文要循序漸進，力求達到第三種境界。

總而言之，無論采用哪一種方法誦讀，最終要達到兩個目的：一是“授之以魚”，傳授給學生一定數量的古漢語知識；二是“授之以漁”，教給學生一定的學習方法，培養學生的文言閱讀能力。在掌握知識的基礎上，方法的習得，對能力的形成起著非常重要的作用。因此，在教師的正確點撥指導下，首先要讓學生朗讀好范文，背誦好名篇名段；其次，一定要“讓學生自己去發現種種法則”（葉圣陶語），掌握并指導自己的誦讀實踐。這樣，才能借教師的指導使學生自己學會學習，達到學會是為了會學的目的。

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