小學(xué)音樂(lè)對(duì)學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)分析

徐娟

節(jié)奏是音樂(lè)的生命，是音樂(lè)生命力的源泉。每一首樂(lè)曲中都有它的存在，它與旋律是不可分隔的，在我們的音樂(lè)課堂教學(xué)中尤為重要。尤其是在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課中，節(jié)奏訓(xùn)練更是不可忽視。為了在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，并進(jìn)行有效的節(jié)奏訓(xùn)練，我們進(jìn)行大膽實(shí)踐，不斷探索，大力創(chuàng)新音樂(lè)課堂教學(xué)方法和教學(xué)形式，以此借助小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感，提高學(xué)生音樂(lè)感悟力、音樂(lè)表現(xiàn)力。

音樂(lè)課堂教學(xué)節(jié)奏感悟力旋律、節(jié)奏、音色、和聲是音樂(lè)的四大基本要素，而其中節(jié)奏是音樂(lè)構(gòu)成的第一要素。德國(guó)著名的音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫說(shuō)：“兒童的音樂(lè)教育應(yīng)先從節(jié)奏教學(xué)開(kāi)始。”因此，對(duì)于小學(xué)生而言，培養(yǎng)其音樂(lè)節(jié)奏感，并訓(xùn)練好節(jié)奏是學(xué)好音樂(lè)的前提與基礎(chǔ)。在以往的課堂教學(xué)中，我們也曾或多或少地將節(jié)奏訓(xùn)練作為教學(xué)內(nèi)容納入到音樂(lè)課堂教學(xué)中，但那也只是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，并沒(méi)有真正有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性節(jié)奏感的訓(xùn)練。因此，學(xué)生上了幾年的音樂(lè)課后，還是不能準(zhǔn)確地奏出一條完整的節(jié)奏，更不能準(zhǔn)確地唱好一首歌曲。由此我開(kāi)始思索，要培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，首先要幫助他們建立起良好的內(nèi)心音樂(lè)節(jié)奏感。而內(nèi)心音樂(lè)節(jié)奏感不是一朝一夕能夠培養(yǎng)和建立起來(lái)的，它需要通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間有步驟、有計(jì)劃地培養(yǎng)和訓(xùn)練才有成效。

一、結(jié)合生活現(xiàn)象和通過(guò)兒歌朗誦來(lái)掌握節(jié)奏

節(jié)奏存在于社會(huì)生活中，它與人們的日常生活有著密切的聯(lián)系。因此，我結(jié)合生活中的節(jié)奏對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生便于感受。

1.生活的音響與時(shí)值掛鉤

現(xiàn)代教學(xué)論從心理學(xué)的角度，根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的心理成分分為認(rèn)知因素與情感因素，這兩種因素或同步或交叉協(xié)同構(gòu)成教學(xué)完整體系，把認(rèn)知過(guò)程與情感過(guò)程結(jié)合起來(lái)，形成愉快教育，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)。我盡可能運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)和體驗(yàn)，通過(guò)直觀等手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)，利用這些生活音響加以啟發(fā)和誘導(dǎo)，就是把抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化。

2.通過(guò)音樂(lè)時(shí)值與動(dòng)作相結(jié)合

“動(dòng)”是學(xué)生的天性，學(xué)生“動(dòng)”了，就意味著有興趣，并樂(lè)意參加學(xué)習(xí)。因此，我根據(jù)音樂(lè)教育理論中這個(gè)有樂(lè)施教的原則，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，來(lái)主動(dòng)地理解和感受音符的時(shí)值。例如，像馬跑、像射箭、像跑步等這些動(dòng)作都是日常生活中所見(jiàn)所用，學(xué)生既容易理解又容易模仿，并能積極地參與，聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生還能說(shuō)出一些相關(guān)的節(jié)奏動(dòng)作來(lái)，豐富了課堂內(nèi)容。這些節(jié)奏感在學(xué)生內(nèi)心也就得到深深地體驗(yàn)。

3.通過(guò)朗讀來(lái)掌握節(jié)奏

奧爾夫教育體系中有“節(jié)奏基石”這個(gè)詞，非常形象地把原本性音樂(lè)教育特征表現(xiàn)出來(lái)。所謂“節(jié)奏基石”，指由語(yǔ)言中最短小的，具有一定音樂(lè)意味的字、詞拼成的最小節(jié)奏單元，而“節(jié)奏基石”在音樂(lè)教學(xué)中實(shí)際上就是一個(gè)最小形態(tài)的固定節(jié)奏型。

二、借助肢體語(yǔ)言，體驗(yàn)節(jié)奏

肢體語(yǔ)言就是通過(guò)身體的動(dòng)作來(lái)表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受的一種方式。依據(jù)低年級(jí)學(xué)生活潑、好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，如能將其恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂教學(xué)中，并借助它們讓學(xué)生表現(xiàn)和體驗(yàn)節(jié)奏，便能有效地培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。柯達(dá)伊的教學(xué)法中正是采用變化多樣的肢體語(yǔ)言在音樂(lè)聲中引導(dǎo)學(xué)生做各種不同的游戲，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、韻律感，提高學(xué)生音樂(lè)感悟力、音樂(lè)表現(xiàn)力。

（一）聲勢(shì)

“聲勢(shì)”，是用最簡(jiǎn)單身體動(dòng)作的聲音進(jìn)行的節(jié)奏組合活動(dòng)，是奧爾夫音樂(lè)教育體系中動(dòng)作節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)之一。最基本的動(dòng)作是：跺腳、拍腿、拍手和捻指。“聲勢(shì)”可以培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感和對(duì)不同音色的感受，訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確的聽(tīng)覺(jué)、敏捷的反應(yīng)、記憶力和節(jié)奏的句式感。

（二）律動(dòng)

律動(dòng)是用簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)，它對(duì)學(xué)生節(jié)奏感的發(fā)展起著重要的作用。因此，教師應(yīng)在音樂(lè)課堂中創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生能運(yùn)用各種身體動(dòng)作來(lái)體會(huì)音樂(lè)，增強(qiáng)其節(jié)奏感。在一、二年級(jí)的音樂(lè)課堂教學(xué)中，我首先有意識(shí)地讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)延續(xù)、終止及快慢強(qiáng)弱，然后給學(xué)生欣賞一些節(jié)奏感較強(qiáng)的樂(lè)曲，啟發(fā)、引導(dǎo)他們根據(jù)音樂(lè)設(shè)計(jì)動(dòng)作。學(xué)生們根據(jù)節(jié)奏發(fā)揮想象：聽(tīng)到進(jìn)行曲節(jié)奏的音樂(lè)模仿軍人走正步，聽(tīng)到輕柔的樂(lè)曲就學(xué)小鳥(niǎo)飛，等等。在節(jié)奏音樂(lè)活動(dòng)中，孩子善于用肢體語(yǔ)言來(lái)體驗(yàn)節(jié)奏，我就讓他們來(lái)個(gè)“全身”總動(dòng)員：頭、肩、腰、口、手、腳都活動(dòng)起來(lái)。這樣的節(jié)奏練習(xí)，學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)中，他們經(jīng)過(guò)本身肢體動(dòng)作的表演，不但獲得了情感上的滿足，并且表現(xiàn)力也得到了相應(yīng)的培養(yǎng)。

當(dāng)然，肢體語(yǔ)言還包括指揮、舞蹈、表演，等等，只要我們做個(gè)教學(xué)中的有心人，合理、恰當(dāng)?shù)貙⑵溥\(yùn)用到我們的教學(xué)課堂之中，必定會(huì)讓我們的課堂教學(xué)更加生動(dòng)、活潑、扎實(shí)、有效。

三、運(yùn)用打擊樂(lè)器，強(qiáng)化節(jié)奏訓(xùn)練

打擊樂(lè)器是通過(guò)敲擊而發(fā)出聲響的樂(lè)器，它演奏起來(lái)清脆、響亮，各具特色，尤其是對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力。因此，在低年級(jí)的音樂(lè)課堂教學(xué)中，我們充分運(yùn)用打擊樂(lè)器對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。一年級(jí)，我們根據(jù)每節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)一到兩種打擊樂(lè)器，并了解樂(lè)器的節(jié)奏特點(diǎn)，學(xué)習(xí)演奏方法，指導(dǎo)學(xué)生用它來(lái)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。二年級(jí)，當(dāng)學(xué)生能夠熟練的使用打擊樂(lè)器時(shí)，我們便鼓勵(lì)學(xué)生去尋找生活中常見(jiàn)的、能發(fā)出聲音的、與自己熟悉的樂(lè)器音色、音質(zhì)相同的物品來(lái)自制樂(lè)器。礦泉水瓶或易拉罐裝小石子或豆子替代沙錘；一串金屬小調(diào)羹用絲線串在一起替代串鈴；用餅干盒替代小鼓；金屬調(diào)羹敲擊瓷碗充當(dāng)“碰鈴”……形狀各異地打擊樂(lè)器在這些廢舊物品中應(yīng)用而生。課堂中，孩子們拿出自己制作的打擊樂(lè)器，隨著悅耳的伴奏聲，在老師的啟發(fā)、指導(dǎo)下編配出打擊樂(lè)伴奏曲。體驗(yàn)成功后，學(xué)生們更加積極地投入到探索奇妙的音色與節(jié)奏之中，并大膽主動(dòng)參與演奏活動(dòng)之中。這種民主、開(kāi)放式的音樂(lè)課堂教學(xué)方法既培養(yǎng)了學(xué)生節(jié)奏感，更激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造欲望與積極性，為孩子們打開(kāi)了另一片音樂(lè)新天地。

實(shí)踐證明，這些在課題研究中總結(jié)出來(lái)的教學(xué)方法切實(shí)有效地培養(yǎng)了學(xué)生節(jié)奏感，學(xué)生們也對(duì)音樂(lè)有了更深層次的感受與體驗(yàn)。嘗到課研的艱辛與甜蜜后，讓我更加堅(jiān)信，只要我們遵循藝術(shù)教學(xué)規(guī)律、吃透新課標(biāo)理念，扎實(shí)有效地開(kāi)展音樂(lè)課堂教學(xué)與研究，必定會(huì)大力推進(jìn)我們音樂(lè)教學(xué)改革，提高我們的教學(xué)實(shí)效，從而培養(yǎng)一批真正會(huì)聽(tīng)、會(huì)唱、會(huì)體驗(yàn)音樂(lè)的學(xué)生，更會(huì)促進(jìn)音樂(lè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2002，2.

[2]音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3]音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（新修訂）.2011.