小學音樂對學生節(jié)奏感的培養(yǎng)分析

徐娟

節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉。每一首樂曲中都有它的存在，它與旋律是不可分隔的，在我們的音樂課堂教學中尤為重要。尤其是在小學低年級音樂課中，節(jié)奏訓(xùn)練更是不可忽視。為了在課堂中培養(yǎng)學生的節(jié)奏感，并進行有效的節(jié)奏訓(xùn)練，我們進行大膽實踐，不斷探索，大力創(chuàng)新音樂課堂教學方法和教學形式，以此借助小學音樂課堂教學來培養(yǎng)學生的音樂節(jié)奏感，提高學生音樂感悟力、音樂表現(xiàn)力。

音樂課堂教學節(jié)奏感悟力旋律、節(jié)奏、音色、和聲是音樂的四大基本要素，而其中節(jié)奏是音樂構(gòu)成的第一要素。德國著名的音樂教育家奧爾夫說：“兒童的音樂教育應(yīng)先從節(jié)奏教學開始。”因此，對于小學生而言，培養(yǎng)其音樂節(jié)奏感，并訓(xùn)練好節(jié)奏是學好音樂的前提與基礎(chǔ)。在以往的課堂教學中，我們也曾或多或少地將節(jié)奏訓(xùn)練作為教學內(nèi)容納入到音樂課堂教學中，但那也只是蜻蜓點水，一帶而過，并沒有真正有計劃、有目的地對學生進行系統(tǒng)性節(jié)奏感的訓(xùn)練。因此，學生上了幾年的音樂課后，還是不能準確地奏出一條完整的節(jié)奏，更不能準確地唱好一首歌曲。由此我開始思索，要培養(yǎng)學生的節(jié)奏感，首先要幫助他們建立起良好的內(nèi)心音樂節(jié)奏感。而內(nèi)心音樂節(jié)奏感不是一朝一夕能夠培養(yǎng)和建立起來的，它需要通過較長時間有步驟、有計劃地培養(yǎng)和訓(xùn)練才有成效。

一、結(jié)合生活現(xiàn)象和通過兒歌朗誦來掌握節(jié)奏

節(jié)奏存在于社會生活中，它與人們的日常生活有著密切的聯(lián)系。因此，我結(jié)合生活中的節(jié)奏對學生進行教學，使學生便于感受。

1.生活的音響與時值掛鉤

現(xiàn)代教學論從心理學的角度，根據(jù)學生參與教學活動的心理成分分為認知因素與情感因素，這兩種因素或同步或交叉協(xié)同構(gòu)成教學完整體系，把認知過程與情感過程結(jié)合起來，形成愉快教育，促進學生主動地學。我盡可能運用學生已有的知識和體驗，通過直觀等手段來進行教學，利用這些生活音響加以啟發(fā)和誘導(dǎo)，就是把抽象的教學內(nèi)容具體化。

2.通過音樂時值與動作相結(jié)合

“動”是學生的天性，學生“動”了，就意味著有興趣，并樂意參加學習。因此，我根據(jù)音樂教育理論中這個有樂施教的原則，讓學生“動”起來，來主動地理解和感受音符的時值。例如，像馬跑、像射箭、像跑步等這些動作都是日常生活中所見所用，學生既容易理解又容易模仿，并能積極地參與，聯(lián)系生活實際，學生還能說出一些相關(guān)的節(jié)奏動作來，豐富了課堂內(nèi)容。這些節(jié)奏感在學生內(nèi)心也就得到深深地體驗。

3.通過朗讀來掌握節(jié)奏

奧爾夫教育體系中有“節(jié)奏基石”這個詞，非常形象地把原本性音樂教育特征表現(xiàn)出來。所謂“節(jié)奏基石”，指由語言中最短小的，具有一定音樂意味的字、詞拼成的最小節(jié)奏單元，而“節(jié)奏基石”在音樂教學中實際上就是一個最小形態(tài)的固定節(jié)奏型。

二、借助肢體語言，體驗節(jié)奏

肢體語言就是通過身體的動作來表達對音樂的感受的一種方式。依據(jù)低年級學生活潑、好動的年齡特點，如能將其恰當?shù)剡\用到小學低年級音樂課堂教學中，并借助它們讓學生表現(xiàn)和體驗節(jié)奏，便能有效地培養(yǎng)學生的節(jié)奏感。柯達伊的教學法中正是采用變化多樣的肢體語言在音樂聲中引導(dǎo)學生做各種不同的游戲，以此來培養(yǎng)學生的節(jié)奏感、韻律感，提高學生音樂感悟力、音樂表現(xiàn)力。

（一）聲勢

“聲勢”，是用最簡單身體動作的聲音進行的節(jié)奏組合活動，是奧爾夫音樂教育體系中動作節(jié)奏訓(xùn)練活動之一。最基本的動作是：跺腳、拍腿、拍手和捻指。“聲勢”可以培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感和對不同音色的感受，訓(xùn)練學生準確的聽覺、敏捷的反應(yīng)、記憶力和節(jié)奏的句式感。

（二）律動

律動是用簡單的身體動作表現(xiàn)音樂，它對學生節(jié)奏感的發(fā)展起著重要的作用。因此，教師應(yīng)在音樂課堂中創(chuàng)設(shè)條件，讓學生能運用各種身體動作來體會音樂，增強其節(jié)奏感。在一、二年級的音樂課堂教學中，我首先有意識地讓學生體會音樂延續(xù)、終止及快慢強弱，然后給學生欣賞一些節(jié)奏感較強的樂曲，啟發(fā)、引導(dǎo)他們根據(jù)音樂設(shè)計動作。學生們根據(jù)節(jié)奏發(fā)揮想象：聽到進行曲節(jié)奏的音樂模仿軍人走正步，聽到輕柔的樂曲就學小鳥飛，等等。在節(jié)奏音樂活動中，孩子善于用肢體語言來體驗節(jié)奏，我就讓他們來個“全身”總動員：頭、肩、腰、口、手、腳都活動起來。這樣的節(jié)奏練習，學生始終處于積極主動的狀態(tài)中，他們經(jīng)過本身肢體動作的表演，不但獲得了情感上的滿足，并且表現(xiàn)力也得到了相應(yīng)的培養(yǎng)。

當然，肢體語言還包括指揮、舞蹈、表演，等等，只要我們做個教學中的有心人，合理、恰當?shù)貙⑵溥\用到我們的教學課堂之中，必定會讓我們的課堂教學更加生動、活潑、扎實、有效。

三、運用打擊樂器，強化節(jié)奏訓(xùn)練

打擊樂器是通過敲擊而發(fā)出聲響的樂器，它演奏起來清脆、響亮，各具特色，尤其是對小學低年級的學生有較強的吸引力。因此，在低年級的音樂課堂教學中，我們充分運用打擊樂器對學生進行節(jié)奏練習。一年級，我們根據(jù)每節(jié)課教學設(shè)計內(nèi)容循序漸進地指導(dǎo)學生去認識一到兩種打擊樂器，并了解樂器的節(jié)奏特點，學習演奏方法，指導(dǎo)學生用它來進行節(jié)奏訓(xùn)練。二年級，當學生能夠熟練的使用打擊樂器時，我們便鼓勵學生去尋找生活中常見的、能發(fā)出聲音的、與自己熟悉的樂器音色、音質(zhì)相同的物品來自制樂器。礦泉水瓶或易拉罐裝小石子或豆子替代沙錘；一串金屬小調(diào)羹用絲線串在一起替代串鈴；用餅干盒替代小鼓；金屬調(diào)羹敲擊瓷碗充當“碰鈴”……形狀各異地打擊樂器在這些廢舊物品中應(yīng)用而生。課堂中，孩子們拿出自己制作的打擊樂器，隨著悅耳的伴奏聲，在老師的啟發(fā)、指導(dǎo)下編配出打擊樂伴奏曲。體驗成功后，學生們更加積極地投入到探索奇妙的音色與節(jié)奏之中，并大膽主動參與演奏活動之中。這種民主、開放式的音樂課堂教學方法既培養(yǎng)了學生節(jié)奏感，更激發(fā)了學生創(chuàng)造欲望與積極性，為孩子們打開了另一片音樂新天地。

實踐證明，這些在課題研究中總結(jié)出來的教學方法切實有效地培養(yǎng)了學生節(jié)奏感，學生們也對音樂有了更深層次的感受與體驗。嘗到課研的艱辛與甜蜜后，讓我更加堅信，只要我們遵循藝術(shù)教學規(guī)律、吃透新課標理念，扎實有效地開展音樂課堂教學與研究，必定會大力推進我們音樂教學改革，提高我們的教學實效，從而培養(yǎng)一批真正會聽、會唱、會體驗音樂的學生，更會促進音樂教師的專業(yè)成長。

參考文獻：

[1]音樂課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2002，2.

[2]音樂課程標準解讀（實驗稿）.北京師范大學出版社，2002.

[3]音樂課程標準（新修訂）.2011.