“語磚詞瓦”構筑英語教學萬丈高樓

鄭蓉蘭

目前我國的高中英語教師忽視詞匯教學，導致教師詞匯教學效率低，學生學習效果不理想。因為授人以魚，不如授人以漁。筆者就從分析當前高中英語詞匯教學的不足出發，淺析高中英語詞匯教學的對策，力求改善當前詞匯教學現狀，促進學生英語教學的全面 。

新課標高中英語詞匯教學我國高中英語新課程標準明確規定詞匯教學是英語教學中的一個重要組成部分，如何提高詞匯學習效率和擴大詞匯量，逐漸成為國內外許多學者的研究焦點。然而，目前我國的高中英語教師忽視詞匯教學，導致教師詞匯教學效率低，學生學習效果不理想。因為授人以魚，不如授人以漁。筆者就從分析當前高中英語詞匯教學的不足出發，淺析高中英語詞匯教學的對策，力求改善當前詞匯教學現狀，促進學生英語教學的全面 。

一、面對現實，正視教學中的困惑

《新普通高中英語課程標準》對高中生的詞匯量提出了更高的要求，詞匯成了令學生頭痛、老師棘手的攔路虎。主要表現在：

（一）是詞匯的掌握偏少。許多學生進入高中以后對詞匯望而生畏，不敢開口講，認為自己記不住單詞，經常遺忘，詞匯量少，閱讀時經常被卡住，逐漸對英語喪失興趣和信心。

（二）是詞性的理解不準。大部分學生有了一定的詞匯，可是不會用，猶如一盒散珠沒有線把他們串連起來，而且會受母語的影響，用漢語式的翻譯，不注意詞性。比如：

I in charge of the school.

正確：I am in charge of the school.（我負責這所學校）

（三）是語境的運用有誤。英語中細微的區別，學生經常忽略掉，尤其是有無冠詞，意思決然不同，學生亂用一通。

如：Im old enough to go to the school.

正確：Im old enough to go to school.（我夠上學的年齡）

那么面對學生以上的困惑，作為教師該怎么教詞匯，學生該如何記憶，掌握詞匯就成急需解決的問題。顯然，詞匯是靠平時的積累，不是可以一氣呵成的，也不是背一背單詞表中的詞匯就可以的。我們學習詞匯最終的目標是正確運用詞匯。因此教師也應從詞匯的積累和運用兩方面的方法著手。

二、注重方法，盡量積累英語詞匯

（一）充分利用單詞的發音

眾所周知，傳統的英語教學將英語26個字母拼讀和硬記彼此沒有意義聯系的英語字母形成的單詞，但字母是聲音的符號，字母名稱的讀音與其在單詞中的發音是不一致的，尤其是元音字母。這種音形不一致正是學生學習英語的一大障礙。因此我充分利用早讀實踐，讓學生聽錄音跟讀，或老師領讀，全班齊讀及個人抽讀等多種形式，讓學生開口并引導學生學習掌握字母或字母組合的讀音規則（輔音一般變化不大，如字母c，在單詞開頭一般發/k/（case），可以根據發出的音直接寫出來，而記憶單詞關鍵是注意元音字母的變化），同時讓他們邊讀邊動手寫，保證他們能用音標來寫出單詞。經過半年多的嘗試，學生的朗讀情況和記憶單詞的能力，有了很大提高，也激進他們朗讀的興趣。

（二）探尋科學的記詞方法

“學得快，忘得快”，這是每個外語學習者都會遇到的難題，因此和遺忘作斗爭是詞匯教學的一項重要工作。教師要教給學生科學的記憶方法，多層次，多角度，多樣化地對詞匯進行記憶。德國心理學家艾賓浩斯著名的遺忘曲線表明，遺忘發展的一條規律，即遺忘的進程是不均衡的，遺忘的發展史先快后慢，隨后便趨于平穩。教師應告知學生及時地進行復習，鞏固，并在原有的基礎上加深和提高。

1.構詞法

特別是常用的前綴、后綴和詞根等，這樣學起新詞來就省時省力。如利用詞根學到fortune（大筆錢財）-fortunate——unfortunate-unfortunately常用的前綴如：un-，re-，mis-，over-，auto-，supper-，dis-，im-等。后綴有：-er，-or，-ist，-able，-less，-ful，-en，-ern，-ion，-ish，-ity，-ly，-ment，-ness，-some，-ward等。

2.聯想法

心理學認為人們的心理機能活動具有一定的規律性，對時間和空間上接近的事物會自然地展開聯想。如：book-brook.Snow-follow-blow-yellow-grow-pillow

3.對比法

就是把近義詞、反義詞放在一起，形成鮮明的對照，從而強化記憶。

如：increase-decrease

Out of reach-within reach

Pleased-angry等。

而運用反義詞講出的句子更是生動活潑，色彩鮮明，富有感染力。如：Though death befallsall menalike it may be more weight than Mount Tai shan or lighter than a feather.（人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛）

Dont cover a litter and lose a lot（不要貪小失大）

4.自制法

卡片便于攜帶，可以隨時隨地進行記憶，更為有效地利用時間。自制卡片，一面寫上單詞，另一面寫上該詞的詞性，詞義，詞組，甚至前幾屆涉及該詞的考題。

5.形象法

可以大聲讀出來，造句、編成歌曲和故事等。

如在利用聯想法中提到那幾個詞你可以編成這樣：

天在snow，秋風follow，風在blow，樹葉yellow，樹在grow，落到pillow。運用多種方法穿插運用，使大腦不會疲勞，能保持新鮮感，達到最佳的記憶狀態。

三、立足實際，正確運用英語詞匯

學生有了一定的詞匯量還是不夠的，更重要的是要正確運用詞匯，即在實踐運用中不斷發展和完善起來的。

（一）注重語音教學

語音是語言存在的物質基礎，教師應該把語音教學貫穿于教學過程的始終，從而為詞匯教學打下堅實的基礎。首先要做到能夠正確發音，正確朗讀單詞，這不僅有利于與別人交流，而且有利于對單詞尤其是多音節詞的準確記憶和拼寫。高中階段的學生，絕大部人已經可以正確朗讀音標，所以教師完全可以就此給學生講授發音與單詞拼寫的內在聯系，幫助學生進行 記憶，提高記憶效果，擺脫死記硬背的機械記憶。

（二）注意語言規律

沒有規律，不成方圓，英語有它自己的表達方式。作為語言，漢語和英語有共同之處，但也有差別。作為教師，要經常講一些中英文文化和語言差別，讓他們理解這種差別，盡量能用英語去思維。

例如，母親經常告訴不要邊下樓梯邊嬉戲。

錯誤：My mother always tells me that dont play when go downstairs.

正確：My mother always tells me not to play when goingdownstairs.

（三）務必持之以恒

冰凍三尺非一日之寒。積累詞匯是長期的一項工作，學生必須天天堅持，反復復習、鞏固，我給學生制定一個計劃，從周一到周五每天十個單詞，造五個句子（每節課請五個學生寫在黑板上進行講評），周末復習這五十個單詞和二十五個句子，每個月最后五天再進行一次大復習。

（四）收集好詞好句

通過閱讀可以開闊學生眼界，拓寬知識面，并且邊閱讀邊記錄下好詞好句，這有利于學生去感受詞匯在一定語境下的運用。

總之，詞匯教學是英語教學中一個不容忽視的重要環節。因此，學生對詞匯的學習要有打持久戰的心理準備，它不能一朝一夕，要靠平時不斷的積累，從而積少成多；而我們教師則要運用各種有效的教學策略，結合詞匯本身的 ，有效地提高詞匯教學，從而實現英語教學目標。