對初中數學教學中培養學生自主學習能力的探索

王寶才

學生自主學習，是一種自律學習，是一種主動學習，因為每一個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的，教師只是起指導作用。新課改強調，發現學習、探究學習、研究學習、自主學習更加重要。如此，培養學生自主學習數學的能力顯得十分重要。

自主學習初中數學學生教育的任務必然要由使學生學到知識轉成培養學生的自主學習能力，培養學生的自主學習能力是教育的本質。結合自己的教學經驗，就如何在初中數學教學中培養學生的自主學習能力，談幾點看法。

一、營造和諧的課堂氛圍，讓學生敢于質疑

民主和諧的教學氛圍，是學生積極主動性發揮的前提，它能消除學生的緊張心理，使學生處于一種輕松的心理環境中。學生心情舒暢，就能迅速地進入學習的最佳狀態，樂于思維，敢于質疑。因此，教師要與學生角色平等，變“一言堂”為師生互動。在課堂上，教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑、嚴密的邏輯面對每一位學生，特別是對學困生更應該傾注以愛心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛和關注，真正體會到自己是學習的主人，從而縮短與學生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關系。另外，要理解學生質疑“出錯”，這是學生敢于質疑的前提。我們教師善問，只是為學生樹立了“問”的榜樣，而“善問”才為學生的質疑提供了可能。因此，我們要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段，對學生的質疑行為給予充分的肯定和贊賞。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數次的追求。中學生的身上體現出來是憨厚、純潔、真誠，教師同樣要以純潔、真誠使學生認識到畏懼錯誤、不敢質疑就是放棄進步，學生一旦具有這樣的意識，就會消除自卑心理，毫無顧忌地勇于質疑。

二、創設情境與營造氛圍，培養學生自主學習的能力

要創設民主交流的學習氣氛，促進師生間、學生間互相學習。教師以平等民主之態和學生合作完成教學目標，在教學中創設和諧的課堂教學情景，鼓勵師生合作學習；要求采取多種導學方式，鼓勵學生積極主動參與探究式學習；在課堂教學中可利用數學課本中的材料，創設能引導學生主動參與的問題情境，激發學生自主學習，有利于培養學生掌握知識和發現知識的能力。

案例：三角形、梯形的中位線這一節的小結與思考有這樣一道題：順次連接任意四邊形、平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形各邊中點所得的四邊形分別是什么四邊形？你能說明理由嗎？說出有什么規律？這道題以前要在黑板上畫出大量的圖形，現在用幾何畫板制作了一個課件。課件中設計了任意四邊形、平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形和一個表格。演示：順次連接一般四邊形四邊中點，發現所得四邊形是平行四邊形，接下來同學們進行自主探索，為什么是平行四邊形？并找出判定的理由。然后，教師動態地展示了順次連接平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形各邊中點所得到的圖形的變化情況。經過老師動態的演示來啟發學生主動觀察、思考得出新的結論，學生們很快填好表格，再提示學生從表中的對角線情況看，能得出是什么四邊形的規律。通過創設上面課堂教學的問題情境，很好地激發了學生自主學習、自主探索的欲望，進而收到了事半功倍的教學效果。

三、自主探究，培養學生的全面發展能力

（一）自主學習要幫助學生樹立正確的學習目標

清晰、具體的目標，可以讓學生制訂學習計劃，從認識自我開始，了解自己的性格、特長、愛好、學習優勢與劣勢，表現真實的自我，靜心反思在向目標沖擊過程中的得失，并不斷修正計劃，修正自己的學習態度、方法與習慣、修正價值觀，達到知、情、意、行的統一。

（二）自主學習要幫助學生確立爭先意識

每個人都有獨特的個性，總有自己的特長，自主學習的本質目的，就是不斷提升自己，沒有爭先意識、成功的欲望，就會陷入得過且過，不求上進的惰性之中。學習目標與爭先意識是相輔相成的，適當的目標本身就是爭先意識的體現，爭先意識必定要外化為一定的目標。自主學習，有利于學生培養競爭心理。競爭是一種比較，與自己比是不斷超越自我，與他人比就是不斷超越他人，競爭推動學習目標的不斷提高，它可以使學生更清楚地了解自己和他人的差異。

（三）自主學習要幫助學生提高探究能力

自主學習使學生能夠圍繞自己喜歡的現代技術、生產、生活等某一領域的某一前沿課題進行探究，拓寬知識面和學習視野，初步形成較強的獲取新知識的能力，收集、處理信息的能力，分析、解決問題的能力，團結協作和社會活動能力，具有一定的探究性學習能力和較強的選擇能力，初步確定自己將來的發展方向，并打下一定的基礎。

四、教給質疑方法，讓學生學會質疑

常言道：“授人以魚不如授人以漁”。我們每一個教師都應該充分認識到，培養學生學會是前題，而讓學生會學才是目的。我們要讓學生想問、敢問、好問，但更應該讓他們會問。要使學生認識到不會問就不會學習，會問才是具備質疑能力的重要標志。因此，我們教師要做好示范。學生的一切活動都是從模仿開始的，質疑也是如此。教師要啟發學生會說。我們教師應該鼓勵學生說有創見的話，說錯了重說；說不完整的，自己或同學補充；沒有想好的想好再說；你認為不清楚的地方可以舉手提問；有不同意見的可以當堂進行爭論，自由發表意見，營造一個民主、和諧的口語交際氛圍，使學生敢想、敢說、敢問、敢發表自己的意見。當學生在提問過程中出現一些諸如邏輯不清、表述不當等情況，我們教師不是立即打斷學生的話語，也不立即予以訂正。而是讓在學生說完之后，再針對出現的問題進行指導或者請同學補充、訂正。我們的教師在關鍵時刻要扶學生一把，送他們一程。應該采取低起點、嚴要求、勤訓練、上臺階的策略，循循善誘不厭其煩。使學生不斷地進步，學會用恰當的語言表達自己的疑惑，并進而達到問的巧、問的精、問的新、問的有思維價值。還要讓學生明確質疑問難必須勤學善思，有創見；認真觀察，善比較。

巴甫洛夫說過：“懷疑，是發現的設想，是探究的動力，是創新的前提。”在初中數學課堂教學中重視學生自主學習能力的培養，關鍵在于質疑，“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”課堂教學的效果就是讓學生自己提出問題，解決問題，讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。只有這樣才能開闊學生的視野，打開學生的思路，從而提高數學課堂教學效果。