由易到難“肢解”世界氣候類型分布的難點

趙娟

本文以如何教授學生學習世界氣候的分部部分為例，提出了“由易到難、抓住典型、化整為零、分組‘肢解”的教學方法，幫助學生簡化難點，促使其產生學習興趣，提高學習效率，對當前的地理教學，乃至其它教學工作具有借鑒意義。

由易到難肢解世界氣候類型分布特點初中學生在地理學習中常會遇到很多感覺晦澀的東西，結合他們的年齡特點和認知特征，教師應該選用一些恰當的教學方法，才能進行最有效的教學。世界氣候的分布，在學生們最初學習的時候，感覺是很難的，感覺很遙遠而又抽象，怎么也摸不到，學得糊里糊涂。“地球和地圖”一章的迎頭一棒給他們造成的“飽脹和晦澀感”還沒消失，心理上又再次憑空添堵，這為以后的地理學習造成了很大障礙，為此教師應該想盡辦法解決這個難題，淡化難點，消除“攔路虎”。

請允許我以自身經歷講一個生活中的故事。小時候家里很窮，離集市又遠，因為血脖那地方的肉便宜，所以媽媽偶爾會在買好肉的時候添上一些，回家后還常常先緊這種孬肉吃，把好的鹵了等著慢慢吃。而我想想那血脖血淋淋、還有白的紅的污穢東西就惡心地要吐，所以就說什么也不愿吃肉了，即使是后來給吃好肉也很不想吃。而好肉呢？因為我不愿意吃，時間久了也常常會壞掉，這樣我的父母便常常吃到的是“孬肉”了。父親一直對這個是耿耿于懷的，他經常罵母親：好好的肉，你不先吃了它，非得等壞了扔了才甘心，你是會過嗎？你這是敗壞！但是罵歸罵，家里還是母親做飯炒菜的多，所以我一直不喜歡吃肉。長大后，我可以幫助母親做家務、炒菜做飯了，當然也買肉，偶爾也會被肉販子加塞進一些讓我不喜歡的孬肉，怎么辦呢？我都是先吃好的，孬的呢？等好的吃完了，再把孬的中的好的部分剔除吃了，再不好的部分干脆扔了或者喂狗。

同理，在教學中，每遇到這樣類似的難題，我都會指導學生們先學最容易學會的，最后學難的，實在不會的，可以放棄，千萬別給“堵了”。像世界氣候的分布部分我就是這樣處理的：由易到難、抓住典型、化整為零、分組“肢解”。

先學會記憶名稱。看氣候類型的圖例部分，最容易的是最后的“高山氣候”，很明顯這種氣候主要分布在高山高原上，在地圖上主要分布在美洲西部的落基山、安第斯山上，非洲東北的高原上，我國西南的青藏高原上，其中重點掌握的是青藏高原上的高山氣候。

其次容易的是寒帶氣候，也可以叫極地氣候，那就是主要分布在北極地區和南極地區，很顯然這里終年寒冷，降水稀少。

接下來的是熱帶氣候。其實就4種，都帶著“熱帶××氣候”，所以先記憶關鍵詞，分別是“雨林、草原、季風、沙漠”。學生們在記憶好了后，要先相互檢查背誦和聽寫，并在課本做圈劃標記，加深記憶。然后將這4種逐個落實在圖中的熱帶范圍。很明顯，雨林主要分布在赤道附近（主要有非洲剛果盆地、東南亞的印度尼西亞、美洲的亞馬孫平原地區），最典型的是亞馬孫平原地區。而草原呢？以典型的非洲為例可以看出，就分布在雨林兩側。至于沙漠，在草原的兩側，尤以非洲北部撒哈拉沙漠地區和阿拉伯搬到地區為典型。季風呢？則分布在印度半島和中南半島（須指圖幫助認識這兩半島）。這些介紹完了后，再給學生3分鐘左右的時間鞏固記憶，并作小組互查、個別提問落實記憶，并且還得在圖上指圖表述。

最后的是溫帶氣候。其實就5種，先解決都帶著“溫帶××氣候”的三個。分別是“大陸性、海洋性、季風”，注意強調一定不能是“季風性”，地理的記憶要求準確。學生們在記憶好了后，要先相互檢查背誦和聽寫，并在課本做圈劃標記，加深記憶。然后將這3種逐個落實在圖中的溫帶范圍，尤其是典型地區——亞洲、歐洲。很明顯，大陸性在溫帶大陸內部，西部大約緯度40～60度的靠大西洋地區是海洋性，而大陸東岸大約就是我國的北方地區是季風氣候。

溫帶氣候還剩兩個，一個叫地中海氣候，另一個叫亞熱帶季風氣候。地中海氣候就主要分布在地中海沿岸，而亞熱帶季風主要分布在我國南方地區。這兩個也和剛才一樣做到記憶落實圖中。當然也可以順便把三種季風的分布做個簡單對比。

由此，本來很復雜抽象的氣候分布難點，在我的點撥下，學生大都可以比較容易地接受了。當然我覺得學生們通過這節課收獲更多的不是解決了這一個難題，而是他們學到了一些面對困難時候所要具有的態度和方法，那就是客觀面對，找出“敵人”的突破口，由易到難，學會“肢解”難點，再配合關鍵詞記憶、圖文結合等方法，攻克“敵人”的堡壘。長此以往，學習進入良性循環，學習興趣不減反增，學習效果可想而知。附圖：