淺談“討論”在語(yǔ)文課堂上的運(yùn)用

孟金鳳

課程改革語(yǔ)文課堂運(yùn)用

一、討論課前的準(zhǔn)備工作

教師要抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，就必須在備課時(shí)鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、吃透教材、了解學(xué)生、抓住關(guān)鍵，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中討論的問(wèn)題，做到多種教學(xué)方法的綜合使用，以增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

二、教師要掌握問(wèn)題的深淺程度，把握討論的層次，以達(dá)到對(duì)時(shí)間的最佳控制

1.在理解知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵處，組織學(xué)生討論

教師不能把某一知識(shí)的重點(diǎn)處直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)生需要的不僅僅是知道是什么，更重要的是知道為什么，怎么做。通過(guò)學(xué)生之間的討論、操作，找到問(wèn)題的關(guān)建。這樣學(xué)生對(duì)問(wèn)題就會(huì)理解得更深刻，掌握得更牢固。不但知其然，而且知其所以然。

2.在總結(jié)規(guī)律性之前，組織學(xué)生討論

課堂教學(xué)中，在得出規(guī)律性結(jié)論之前，要讓學(xué)生分組討論，人人動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，只有讓學(xué)生參與知識(shí)的生成過(guò)程，學(xué)生才會(huì)對(duì)知識(shí)掌握得牢而活，長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及語(yǔ)言組織能力，將大大的加強(qiáng)。這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生掌握了知識(shí)，更為重要的是使學(xué)生得到了自主解決問(wèn)題的鍛煉，使他們嘗到了成功的愉悅。

3.學(xué)生思維受阻時(shí)，組織學(xué)生討論

當(dāng)教材中出現(xiàn)難點(diǎn)，而使學(xué)生思維受阻；或優(yōu)秀生提出新的見(jiàn)解而其他大部分學(xué)生又不理解時(shí)，老師不能把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，而應(yīng)組織學(xué)生討論，展開(kāi)討論的問(wèn)題剛剛有所深入，教師就喊停，終止了討論。時(shí)間的不充裕直接制約著小組討論的質(zhì)量，所以教師應(yīng)保證學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間，否則，小組討論就只能成為新課程的點(diǎn)綴。

4.學(xué)生思維發(fā)散時(shí)，組織學(xué)生討論

當(dāng)某一問(wèn)題有多種思路或解法時(shí)，應(yīng)組織學(xué)生討論。學(xué)生會(huì)勇于發(fā)表不同的意見(jiàn)。對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。經(jīng)常進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生廣開(kāi)思路，萌發(fā)創(chuàng)造性思維，學(xué)生還能在相互討論交流中，取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)，收到事半功倍的效果。

三、兼顧層次，保證課堂時(shí)間和效率

在分組時(shí)要注意將不同層次（如成績(jī)、性格、興趣、表達(dá)能力等）的學(xué)生進(jìn)行合理組合；要加強(qiáng)對(duì)薄弱組的指導(dǎo)；一節(jié)課討論問(wèn)題不可過(guò)多，最多不過(guò)三個(gè)，兩個(gè)足矣。

四、注意組內(nèi)分工，團(tuán)結(jié)合作，最好把結(jié)果形成文字

問(wèn)題的難度要適中，要根據(jù)參與討論的學(xué)生的水平來(lái)選擇討論的問(wèn)題，一般應(yīng)是學(xué)生一人難以解決，必須通過(guò)集體智慧在相互合作中才能而且能解決的問(wèn)題，就如樹(shù)上的果子，一個(gè)人夠不到，一定要有人搬凳子、有人幫扶、有人遞工具共同合作才能解決，不要提供大家討論也解決不了的問(wèn)題，即使有大問(wèn)題，也要把它分解成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，只有這樣大家才會(huì)在合作中體驗(yàn)到成功的喜悅，更加喜歡合作討論。要避免學(xué)生包辦，就要注意組內(nèi)分工，根據(jù)學(xué)生不同情況進(jìn)行分工，同時(shí)，根據(jù)“木桶盛水”原理，即最短的一片決定盛水量，因此，衡量各組討論效果應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)弱的學(xué)生的回答情況來(lái)判斷。這樣不僅會(huì)激發(fā)基礎(chǔ)弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且有助于組內(nèi)互幫學(xué)習(xí)機(jī)制的建立。有了結(jié)果，但學(xué)生不會(huì)表達(dá)，最好讓學(xué)生把討論的結(jié)果形成文字，這樣不僅便于匯報(bào)而且會(huì)使他們印象更加深刻。