淺談“討論”在語文課堂上的運用

孟金鳳

課程改革語文課堂運用

一、討論課前的準備工作

教師要抓住教材的重點、難點和關鍵，就必須在備課時鉆研課程標準、吃透教材、了解學生、抓住關鍵，精心設計課堂教學中討論的問題，做到多種教學方法的綜合使用，以增加學生自主學習的機會。

二、教師要掌握問題的深淺程度，把握討論的層次，以達到對時間的最佳控制

1.在理解知識點的關鍵處，組織學生討論

教師不能把某一知識的重點處直接告訴學生，而是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)。因為學生需要的不僅僅是知道是什么，更重要的是知道為什么，怎么做。通過學生之間的討論、操作，找到問題的關建。這樣學生對問題就會理解得更深刻，掌握得更牢固。不但知其然，而且知其所以然。

2.在總結規(guī)律性之前，組織學生討論

課堂教學中，在得出規(guī)律性結論之前，要讓學生分組討論，人人動手、動口、動腦，只有讓學生參與知識的生成過程，學生才會對知識掌握得牢而活，長期堅持學生的語言表達能力以及語言組織能力，將大大的加強。這樣的教學，不僅使學生掌握了知識，更為重要的是使學生得到了自主解決問題的鍛煉，使他們嘗到了成功的愉悅。

3.學生思維受阻時，組織學生討論

當教材中出現(xiàn)難點，而使學生思維受阻；或優(yōu)秀生提出新的見解而其他大部分學生又不理解時，老師不能把現(xiàn)成的答案告訴學生，而應組織學生討論，展開討論的問題剛剛有所深入，教師就喊停，終止了討論。時間的不充裕直接制約著小組討論的質(zhì)量，所以教師應保證學生主動參與的時間，否則，小組討論就只能成為新課程的點綴。

4.學生思維發(fā)散時，組織學生討論

當某一問題有多種思路或解法時，應組織學生討論。學生會勇于發(fā)表不同的意見。對有獨到見解的學生要及時表揚鼓勵。經(jīng)常進行發(fā)散性思維的訓練會使學生廣開思路，萌發(fā)創(chuàng)造性思維，學生還能在相互討論交流中，取長補短、互相學習，收到事半功倍的效果。

三、兼顧層次，保證課堂時間和效率

在分組時要注意將不同層次（如成績、性格、興趣、表達能力等）的學生進行合理組合；要加強對薄弱組的指導；一節(jié)課討論問題不可過多，最多不過三個，兩個足矣。

四、注意組內(nèi)分工，團結合作，最好把結果形成文字

問題的難度要適中，要根據(jù)參與討論的學生的水平來選擇討論的問題，一般應是學生一人難以解決，必須通過集體智慧在相互合作中才能而且能解決的問題，就如樹上的果子，一個人夠不到，一定要有人搬凳子、有人幫扶、有人遞工具共同合作才能解決，不要提供大家討論也解決不了的問題，即使有大問題，也要把它分解成一個個小問題，只有這樣大家才會在合作中體驗到成功的喜悅，更加喜歡合作討論。要避免學生包辦，就要注意組內(nèi)分工，根據(jù)學生不同情況進行分工，同時，根據(jù)“木桶盛水”原理，即最短的一片決定盛水量，因此，衡量各組討論效果應根據(jù)基礎弱的學生的回答情況來判斷。這樣不僅會激發(fā)基礎弱的學生的學習積極性，而且有助于組內(nèi)互幫學習機制的建立。有了結果，但學生不會表達，最好讓學生把討論的結果形成文字，這樣不僅便于匯報而且會使他們印象更加深刻。