初中語文以生為本對話教學的探索與思考

黃文文

摘 要：本文從分析初中語文以生為本對話教學的主要特點入手，對初中語文以生為本對話教學的實施策略進行了相應的探討。

關鍵詞：初中語文；以生為本；對話教學；主要特點；實施策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）05-082-1

以生為本對話教學是一種強調以學生的發展為根本目標，通過教師與學生、學生與學生、學生與文本對話式的相互作用促使學生產生個性化的感悟，進而達到促進學生自由發展的教學方式。它是在一種民主、和諧、開放的教學氛圍中，將教師、學生、作者放在平等的地位上，以文本為憑借，通過學生自覺對話，主動生成話題，進而實現學生與文本、教師與學生、學生與學生之間的多向互動，提升學生的語文素養，培養學生多方面的能力，促進學生的全面發展。

一、初中語文以生為本對話教學的主要特點

1.以學生的自由發展為出發點

以生為本對話教學摒棄了傳統教學中將知識傳授作為第一目的教學觀念，以學生的發展需求為基本出發點，將知識的掌握作為教學的副產品，引導學生在與教師、同伴、文本對話的過程中，主動提出問題，思考問題，解決問題，進而習得獨立的人格、多元的文化，以提升自己的能力，促成生命的自主和自由發展。

2.以民主平等的師生關系為支撐點

以生為本對話教學強調將教師、學生、作者放在平等的地位上，達到學生與文本、教師與學生、學生與學生之間的互動。民主平等的師生關系主要體現在教師平等地對待學生，尊重學生的個性差異和成就感，尊重學生在學習過程中的獨特體驗和感受，師生之間能夠就教學內容共同分享彼此的不同見解，交流彼此的情感觀念，互相借鑒，取長補短，共同進步。在課堂教學中，只有建立民主、平等、和諧的師生關系，創造和諧、開放、寬松的教學氛圍，才能使教學任務得以順利完成。

3.以開放和生成為基本表象

以生為本對話教學的過程是豐富多彩、動態開放的，并不刻意追求答案的標準性和唯一性。對話雙方是相互獨立的個體，當各自對某個教學內容和問題做出獨特性的見解和理解后，通過對話，進行平等的交流、真誠的溝通，達到心靈的默契溝通，促使學生的主體性、情感性和創造性得以充分發揮和調動。對話教學的過程也是持續的，沒有終點的，當對話雙方解決了一個問題，繼而會出現新的問題，形成新的認知，使各自的認知結構得以不斷完善。

二、初中語文以生為本對話教學的實施策略

1.充分信任，自主學習

傳統模式中，教師大多忽略了學生自主學習的能力培養，學生缺乏獨立思考、自主體驗的過程，基本由教師單向傳遞文章的重點，需要掌握的內容。學生在文本的學習過程中，沒有獨特的體驗，沒有獲取審美的愉悅感，沒有心靈感觸以及表達欲望。因此，師生之間無法產生視界交融，師生之間也無法對語文文本內容建立對話習慣，學生與學生之間也從不會對語文文本產生任何對話習慣。自主學習是一種具有引導性而非指示性的教學方法，教師在學生的學習過程中，僅僅是適當的給與相關的引導，但不會給學生指示學習目標，指示標準答案等。教師可以采用閱讀期待的方法喚起學生閱讀的強烈欲望。教師應當尊重和鼓勵學生對語文作品產生原初體驗以及真實的想法，并選擇其中較為典型的體驗和看法作為課堂講學的對話基點。教師可以設計自主探究課題，引導學生自主閱讀文本，自主體驗文本，在閱讀中體驗文本的感情色彩，探索文本中角色的情感脈絡，與角色產生共振，激發學生跨越時空的心靈交換，充分體驗情感上、精神上的愉悅感。

2.師生民主，互動交流

在初中語文課堂教學中開展以生文本的教學模式，師生之間必須保持民主、平等、自由言論的關系，需要有真正意義上的精神平等，建立師生雙方對話、交流的平臺。教師在與學生溝通交流中，可以占主導地位，主要調控對話話題，鼓勵和評價學生的對話過程，另外還應了解每個學生的學習需求，學習特性的同時，提出促進學生深入思考的話題，激發學生思考的習性，加深學生對語文知識的探求欲望。同時教師還應建立學生之間以教學內容為主題的交流平臺，通過討論，互相交換思想，教師還可以設計一些具有一定的思維張力的討論話題，來激發學生的思維力和表達欲望。如教學汪曾祺的《端午節的鴨蛋》時，教師可先要求細讀課文，了解課文大致內容，然后提出問題：文章的主題是寫家鄉的端午節的鴨蛋，為什么開篇要用那么大的篇幅來寫家鄉的端午節？文章的結尾為什么要引用囊螢映雪的故事？是否離題太遠？引導學生討論，以激發學生的思考和發表熱情，促成對話雙方的相互溝通。

3.主動反思，內化提升

在初中語文教學中，以生為本的教學理念需要教師正確地樹立課堂教學目標。傳統的教學目標大多是任務式，完成教學大綱的任務，完成考試的任務，使得學生的學習方法，思維能力都偏離了教育的目標。因此，教師需要正確樹立課堂的教學目標，課堂學習應該是學生對知識實現自主化，習慣化，理性化的過程。

因此，教師需要通過多元化的教學方法，喚醒學生的內心自我，認知自我，發揮自我，成長自我。教師可以通過安排學生寫日記，周記，各種隨感作文，編寫劇本，自編自演，續寫教材作品，比比誰續寫得更美，展開話題辯論等，使得學生在創作中，不斷地與自我對話。課堂教學時間有限，學生大部分知識的獲取依然源自于課外生活，因此，教師需要不斷地設計新穎的，符合學生個體需求的延續性課題。比如，教師可以告訴學生，央視新聞有個最美報道，學生可以效仿尋找身邊最美的人，或者物，或者景色，或者畫面，或者書法作品等寫成說明，寫成感想，寫成報道，然后組織演講，互相傾聽。