“行動導向”教學法在機械制圖課中的應用

吳征

摘 要：本文從行動導向教學法的內涵和特征入手，闡述了這一教學法在《機械制圖》課堂教學中的實際運用和效果，從而體現行動導向教學在職業教育教學實踐中的積極意義。

關鍵詞：行動導向；機械制圖；教學設計

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）05-093-1

行動導向教學法是一種職業教育教學策略。其目的是使學習主體得以持續發展，學生的知識和能力在實踐活動中得以重現與鍛煉，最終形成綜合職業能力。因此，行動導向教學法是以學生為中心，以培養學生關鍵能力為目標，在教師的行動引導下，通過多種不定型的活動形式，激發學生的學習熱忱和興趣，使學生主動地使用腦、心、手進行學習的教學方法。它強調以學生為中心，以能力、個性為本位。

《機械制圖》課是研究繪制和識讀機械圖樣的一門技術基礎課，也是培養學生掌握專業知識和技能必不可少的重要課程。其主要任務是培養學生的空間想像能力，即讀圖、繪圖能力，具有很強的理論性和實踐性。在《機械制圖》教學中，運用了“引導教學法”，在教師的引導下，借助電腦的三維模擬，將原來繁、難、單一的制圖行動簡化，同時在學生團隊之間的協作、交流、討論、展示中提高對問題認識的觀察力，促進了每位學生的創造性思維能力的發展。

以《機械制圖》中的“圓弧連接”為教學內容，淺談行動導向課的教學設計。

學習領域：圓弧連接的畫法。知識與技能：能按要求完成圖形的圓弧連接。過程與方法：在學習過程中增強團隊協作意識，培養學生與人合作交流的能力。情感、態度與價值觀：在完成學習任務過程中培養嚴謹的學習態度、精益求精的精神。

第一，專業目標導向和學習任務的設計。專業目標導向，即根據本次學習領域的目標要求，建立這次學習任務的框架，并在實際教學實施過程中，將之分解細化為若干個目標導向（按照難度等級細分），針對各個目標導向內容，設計與之相應的各級學習任務，以逐步達到目標。因而，本次教學根據學生已具備的知識、能力水平與特點，將目標導向細化為兩個層次的內容，一是如何確定一個圓？二是圓心與已知條件的關系？并設計了兩個相對應的學習任務。

第二，學習指導和分組職業活動的設計。為使每個學生在有限的時間內都有機會、有能力參與學習活動，教師的學習指導必不可少。因此，在學生進行分組職業活動之前，教師要根據本次教學內容簡明扼要地指導學生解決問題的方法和思路，而具體的方法由學生在職業活動中自主發現并應用掌握。本次課的學習指導內容主要是向學生說明所求作圓弧的圓心到已知直線和圓心的距離的關系，并在教學過程中可以借助多媒體演示、直觀教具等媒體說明上述知識點。

第三，反饋互動和成果展示。反饋互動通過學生的成果展示來實現。本次學習過程中有兩個任務，任務一是本次課教學的基礎目標，相對較簡單，任務二是基礎目標的拓展，學生完成的結果可能呈現出多樣性。由于教學時間的有限，成果展示不可能讓每個學生都有機會。這就需要教師在學生進行職業活動過程中巡回指導，全程掌握學生的學習動態，讓各組學生將本組結果匯總、分析后選派代表分兩次進行成果展示。第一次成果展示后讓學生討論圓心的位置特征；第二次成果展示后讓學生試歸納作圖步驟，教師作最后總結。通過展示，強化學生的能力目標，落實方法能力的培養。

第四，綜合評價。傳統教學采用的結果評價方式往往只注重學生的知識目標是否實現，實際上應將結果評價和過程評價兩者結合，才能綜合反映行動導向教學的效果。

行動導向教學法不是一種具體的教學法，而是一種培養學生將來具備自我判斷能力和責任行動的教學指導思想，是各種以能力為本位的教學方法的統稱。行動導向教學法最根本的核心是以學生為中心，通過學生的主動參與，獲得直接的經驗，提高觀察、分析與解決問題的能力。行動導向教學法提倡的教學觀念：教學的形式是學生的學習，而不是教師的教導；學習的成效在于學生行動的改變，包括由內化而至外顯的行動；強調終身學習，每個單項學習的累積與各個部分的結合可以成為整體。通過行動導向教學法的實踐，學生感受到全新的教學方法，提高了學生的課堂參與率，激發了學生的學習興趣。

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