巧用課文空白，發展學生思維

打好基礎，傳授知識，學只是智育的一部分、一個方面，而智育的重要部分、重要方面就是“育智”——發展思維能力和智力。因此，發展學生的思維能力是語文教學的重要任務之一。

然而，在語文教學中往往會遇到這樣的情況：某些學生閱讀一目十行，很少對文本進行思考；回答老師的問題，不是按課文死搬硬套，就是無從回答。這是什么原因呢？這是由于教師平時缺乏培養學生閱讀思維的意識，總是喜歡把一切都“嚼碎”“喂”給學生，認為這樣才能讓學生掌握知識，語文考試才能得到高分。殊不知，這樣不僅不能提高學生的考試成績，長期下去反而導致學生喪失學習思維。

為讓學生對閱讀文本進行思維，我巧用課文中的空白啟發學生思考，從而發展學生的各種思維能力。

一、巧用課文題目中的空白，發展學生的邏輯思維能力。

邏輯思維是指遵循邏輯規則的思維方式。語文教學中的邏輯思維，主要是指學生根據已有的內容通過分析、判斷推理未知的內容，并嚴密而有條理地表達自己思考的過程。為培養和發展學生的邏輯思維能力，我多利用課題中的空白讓學生進行邏輯推理課文內容，潛移默化地培養與發展學生的邏輯思維能力。如《為你打開一扇門》一課的題目就給學生留下了許多問號，即空白，所以在出示這課題目后，我便問學生：“從題目看，這篇課文應該寫什么？”學生發散思維：“為誰打開一扇門？”“打開一扇怎樣的門？”“這扇門打開了沒有？”“怎樣才能打開這扇門？”“打開這扇門有什么意義？”……“同學們真聰明，還沒看課文，便能從文題猜測到著名作家趙麗宏要寫什么。真的是寫這些方面的內容嗎？如果是，你能從文中找到相關的答案嗎？”學生既得到了我的贊賞，又受到了我的質疑，立即“激”入課文之中，個個拿著筆，一邊細心地讀著，一邊畫著。一會兒大家都露出了得意的笑容，并紛紛地舉起了手……這樣不僅培養了學生的邏輯推理能力，而且促使學生在初讀課文時就理清了課文脈絡及其中心，達到了一箭雙雕的效果。

二、巧用人物對話中的空白，發展學生的想象思維能力。

想象思維能力是人智力的重要組成部分，也是人的最基本能力之一。想象力是人類創造的源泉，缺乏想象能力，人就沒有創造能力。為培養學生的想象思維能力，我巧妙利用課文中人物對話等內容里的空白，加以培養與發展。如《兩小兒辯日》一課，我首先抓住課題讓學生猜測課文內容，有意識地發展學生的邏輯思維能力，引入文中兩小兒的對話及其與孔子的對話后，我又抓住人物對話，讓學生想象當時兩小兒是怎樣對話的？跟孔子又是如何對話的？并讓兩學生分別扮演兩小兒，一學生扮演孔子，還有一學生讀文中敘述的話，一起進行現場對話與“話外音”敘述。在表演中學生意外地發現：課文中“一兒以日初遠，而日中時近也”一句，完整的應該是：“一兒曰：‘我以日初去人遠，而日中時近也’。”特別是扮演孔子的學生表演時，顯得非常尷尬，因為他發現課文中寫孔子的除了“孔子不能決也”一句外，根本沒有孔子說的話，只好傻乎乎地站在那兒，任由“兩小兒笑曰：‘孰為汝多知乎！’”。我讓大家與這位學生一起想象當時孔子都說了些什么？學生紛紛想象：“這個我也不知道！”“這個我也說不好！”“這個問題也許你們說得都有道理，我暫時無法判斷！”……還有學生出主意，孔子可以聰明地這樣說：“這個問題嘛，我暫時不告訴你們，你們可以回去查一下書籍，下次再來向我匯報！”可他話音未落，立即遭到大家的反對，認為：影響了孔子誠實，實事求是的形象；那個時候根本人們都不懂這一自然現象，更談不上有關書籍了……

通過巧用課文中人物對話中的空白，不僅發展了學生的想象思維能力，而且培養了學生的表演能力、認真閱讀文本思維的精神，還讓學生體會了到文言文結構的精悍，感悟到了孔子的形象及其文章的主題。

三、巧用課文結尾中的空白，發展學生的發散思維能力。

發射思維，也稱求異思維，在語文教學中的主要特點為：對一個問題可以有多種多端，產生許多聯想，獲得各種各樣的結果。它是創造性思維的重要組成部分，也是創造性思維的基礎，顯得較為重要。為培養與發展學生的發散思維，我巧妙利用課文結尾中的空白發展學生的發散思維能力。如《桃花源記》一課的結尾是：“既出，得其船，便扶向路，處處志之，及郡下詣太守，說如此。太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復得路。南洋劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規往，未果。”尋找“桃花源”，一路人“不復得路”，又一路人“未果”，這是為什么？給讀者留下空白。于是我啟發學生討論，有學生認為是因為“桃源人”曾叮囑“漁人”——“不足為外人道也”，即他們潔身自好不愿也不屑與世俗交往。有學生認為，是因為“漁人”沒有遵守不讓世人知道“桃花源”的諾言，以此懲罰他；還有同學認為他們害怕戰爭、厭惡苛捐雜稅，愿意過著這樣沒有剝削、壓迫，自食其力，自給自足和平恬靜的世外桃源生活……這些多種多樣的聯想，不但深化了學生對課文的理解，而且培養了學生的發散思維能力。

四、巧用事件發展的空白，發展學生的創新思維能力。

創新思維是指能夠獨立思考創造出有價值的具有新穎成分的思維，它是人類思維的高級形式，是智力的高級表現。國家需要大量的創新人才，所以在教學中我十分注意學生這一能力的培養，并巧用事件發展等處的空白發展學生的創新思維能力。如《古代寓言二則》所敘述的故事，分別以他人的問話與作者的議論結束故事，并沒有給予明確的答案，給讀者留下遐想的空間。所以我巧妙利用這一空白，在學生弄清《鄭人買履》的主題后，我問學生，在我們生活中有沒有這樣相像的人與事？假如你就是文中的“鄭人”，在你“買履”時忘記帶尺碼，你應該怎么辦？你在生活中是不是這樣做的？同樣，在學生與我一道揭示《刻舟求劍》的主題后，我又問學生，在我們生活中有沒有這樣的人與事？假如你就是文中的“求劍之人”，在船上掉下劍的一瞬間，你會怎么辦？你在生活中又是怎樣做的？以上新穎有趣問題的探究，既發展了學生的創新思維能力，又培養了學生解決生活中問題的能力。

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”試想，如果學生學習，不善于思考，不善于用思維把自己的學習和鉆研推向高潮，則怎么可能提高學生的學習成績呢？我們要提高學生的學習成績，就必須從培養與發展學生的思維，從課文的空白處入手。