讓傳記閱讀教學傳出靈動的精彩

傳記是一種常見的文學形式。主要記述人物的生平事跡，包括自傳、評傳、人物小傳、人物特寫、回憶錄、年譜等，紀實性是傳記的基本要求。語文課本中有很多傳記作品，如：《名人傳》《富蘭克林自傳》《老舍自傳》《廉頗藺相如列傳》《唐宋八大家小傳》《啟功傳奇》《梅蘭芳畫傳》……不少單元對傳記的內容特色等還作了專門論述。我們在教學中發現學生愛讀人物傳記，這些傳記有一定的故事性，更多的是真實性，貼心、溫馨。但同時，我們也發現因傳記太長，教學時間顯得窘迫。激趣、取精、解剖，可以讓傳記閱讀教學傳出靈動的精彩。

一、激趣，讓學生提前自讀傳記

傳記作品篇幅一般都較長，通常都是以學生的自讀為主，教師可以讓學生提前通過網絡了解傳主的逸聞趣事，或利用多媒體欣賞根據名人傳記改編的影視作品……以此激發學生想了解傳主相關事例的迫切愿望，從而促使他們自覺閱讀文本。教師應該引導學生在閱讀的基礎上思考，想一想作品中主人公的事跡可以提煉出哪些有價值的觀點，對我們的人生有什么啟迪作用，使學生明了典型人物的生活歷程，品味他們的成功與失敗，從中吸取經驗和教訓，作為自己奮斗的借鑒。

二、取精，讓長文縮水取我所需

語文新課改除了體現在必修教材篇目的改動上，更明顯的是加入了選修教材這股新鮮血液。蘇教版高中語文課本中有很多傳記類作品，若作精細分析，則一篇課文兩個小時也講不完，更不用說吸收與拓展，而大綱要求的往往只有一兩個課時。事實上，對這類文章，無須用太多的課時精研，完全可以取其精華精要之處，從整體上，對選文作一個比較有高度的概括，提綱挈領，把筋脈舒張，用總線提個明白。在此過程中，學生可以參與討論，先抓住主要信息點，把全文通讀一遍，進而精研精要的地方，由此生發開去。

如《羅曼·羅蘭》片斷：

1.簡介作者：奧地利著名小說家、傳記作家，也寫詩歌、戲劇和翻譯作品。1934年，遭納粹驅逐，1942年，在孤寂與理想破滅中，在巴西與妻子雙雙自殺。

2.通讀全文，合作探究：（1）高師的教育有何特點？這里的學習對他的成長有何影響？（2）在大學里，哪些人與他有比較密切的聯系？這些人對他的成長有何影響？（3）在大學里，他表現出怎樣的特長和人生追求？

3.讀后交流：如：（1）高師的學習對羅曼·羅蘭成長的影響：有的學生說，羅曼·羅蘭獲得了較大的思想自由，建立了基本的歷史觀；有的說，羅曼·羅蘭獲得了無可比擬的工作能力；有的說，羅曼·羅蘭的學習與創作、青年的夢想，都受這一階段的影響；有的說，當時羅曼·羅蘭成為法國最淵博的學者之一。（2）文中說：“他第一次學會了……昨天、今天和明天是一個活的統一體。”你是怎樣看待昨天今天和明天的關系的？

生1：聽說羅曼·羅蘭在一個酒會上邂逅美女索菲婭，談吐不俗，兩人很談得來，可惜，羅曼·羅蘭向她求愛時，卻被婉拒。羅曼·羅蘭悲傷了好幾個月，后來，他勵精圖治，刻苦攻讀，一切生活的挫折都成為了生命的加油站，挫折造就文豪。

生2：昨天是基礎，今天要發展，明天才能提升。

4.討論：（1）你覺得羅曼·羅蘭的品格有什么是最值得你學習的？（2）羅曼·羅蘭的成長經歷對我們的人生有何啟示？

生1：讀好大學；生2：交好友；.生3：廣博求知；生4：努力寫作……

5.讀完本文后，你一定有許多想法，請就其中一點寫下感受。

在這個案例中，教師和學生在探究中，會很自然地明白“個人—群體—人類”的結構安排，要想真正取得真正偉大的成就，就必須有精神與道德上的同步提高，沒有道德品質的提升，會制約學問的發展。精英不一定人人可以實現，但是如果你有良好的情商，有良好的道德，有健雅的精神，那么即使你的成績不是那么理想，你也是一個成功的人。在教學過程中，首要把文章讀“短”，讓作者的思路得以清晰呈現，再解決這些內容表達了什么這個問題，知識面撒得很廣，又收得很攏，才能得其要領。

三、解剖，用傳記剖析現實問題

在傳記教學中，要學會“引進”和“放開”。“引進”指要把閱讀和作文、課堂教學和高考連貫起來，將這樣一門閱讀課和作文甚至高考“搭界”，因為傳記閱讀不但擴大了學生的閱讀面，而且加深了他們對人生對社會的了解，引發了對許多人生哲理的領會。這對于作文寫作肯定大有裨益。“放開”是教學時在教師指導下，變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”。帶領學生與文本對話、與傳記的主人公對話及與傳記的作者對話，充分發揮學生在學習中的主體地位，讓作品內涵和現實生活相關聯。

如：盡管黃賓虹和張大千都是一代宗師，但二人的人生態度、對金錢的看法和藝道旨趣卻大相徑庭。這給你什么樣的啟示？請結合全文，談談你的看法。

解剖：黃賓虹與張大千不同的人生態度和價值取向，造就了黃賓虹的雅正的士夫畫，張大千的瀟灑的時尚酬，答題時可贊成其一，也可把兩人的觀點辯證地統一起來。答題角度有三：觀點一：恪守傳統，力求雅正，甘于清寂淡泊，追尋藝術真諦。（1）于平靜淡泊中求真務實的人生態度；（2）淡泊名利，不言阿堵，保持傳統學人本色；（3）避俗趨雅，不為流俗所動，尋求華滋渾厚的畫風。觀點二：創新與模仿并重，理想與時尚兼顧。（1）注重民間時尚意趣；（2）創造與仿作兼顧；（3）對金錢的開通看法和瀟灑態度。觀點三：既恪守傳統，又勇于創新，在追求自己理想的過程中享受人生。（1）懷抱藝術理想，追求事業；（2）守正出新，繼承與創新兼顧；（3）腳踏實地，享受人生。

要從不同的角度和層面發掘文本所反映的人生價值和時代精神。對傳記作品的解讀要有思維的全面性、深刻性和質疑精神，對傳記文本的意義進行建構和創造，賦予其生命和活力，才能揭示傳記文本全新的潛在意義，獲得師生的共同發展和自我完善，才能讓學生在體驗與對話中提升人格。

總之，傳記作品“只是給你提供了一種資源，一個平臺”，讀者要“盡可能將教科書與社會生活中的語文學習資源整合起來，拓寬視野，在更廣闊的范圍內學習語文、運用語文、享受語文”。要對學生感悟作恰當點評，引導學生不斷與文本碰撞，生發出新的體驗與感悟，充分發揮教師“促進者”的作用，讓學生從人生和語文學習的角度都取得收益。