設計主問題，創造簡約美

摘 要： 語文閱讀教學呼喚高效課堂，課堂的高效，源于教師的高效提問：摒棄一問一答的滿堂問，以“主話題”引領生本對話、師生對話，使課堂提問呈現簡約美?！爸鲉栴}”就是語文閱讀教學中能從課文整體的角度或學生的整體參與性上引發思考，討論、理解、品味、探究、創編重要的提問或問題，提問的簡約可以留給學生充分的感悟、理解、交流、提升空間。設計提綱挈領的“主問題”引領學生閱讀感悟，可以使師生從繁瑣的“你答我問”、“一問一答”中解放出來，大大提高提問的有效性，從而切實提高語文課堂教學效率。文章圍繞《孔乙己》的教學談談主問題的設計方法。

關鍵詞： 語文閱讀教學 《孔乙己》 主問題 設計方法

在教學《孔乙己》一文時，我在文章的看似矛盾之處設計“主問題”——“大約”和“的確”矛盾嗎？以此引領學生進入文本，自主對文章進行深入解讀，給學生留足了閱讀感悟的空間，深化了學生對課文的認識、理解、品析、欣賞和探究，從而提高了課堂閱讀教學的效率。

一、情景描述

師：“大約孔乙己的確死了”一句中的“大約”和“的確”矛盾嗎？

有生下意識地說“不”，有生說從詞義上看矛盾。

師：咱們到文中找答案吧，也許魯迅自有魯迅的道理。

生熱情高漲，皺眉思忖者有之，低聲討論者有之。待生考慮成熟，師組織交流。

生1：說“孔乙己的確死了”是有道理的，因為他被丁舉人打折了腿，他最后一次去咸亨酒店是“用手走來”的，說明他被打殘廢了，就無法“替人家抄抄書”來養活自己了。

師：哦，是丁舉人害死了孔乙己，如果沒有丁舉人，孔乙己就不會死了，對嗎？

生2：那還會有王舉人、李舉人……孔乙己還是會死。文中說“竟偷到丁舉人家里去了”，從這“竟”字看出，在人們眼中丁舉人是很可怕很兇殘的人，而且從我們讀過的一些抨擊清代科舉制度的小說中可以看出，讀書人中舉后就可以作威作福無法無天了，所以孔乙己冒犯了其他舉人，也是同樣下場。

師：你能從一個字讀出一個人、一群人，實在了不起啊。如此看來，舉人對孔乙己的死負全責，是不是？

生3：不完全是這樣，孔乙己自己也是兇手……

師微笑：愿聽其詳。

生3：孔乙己的好逸惡勞害死了他。文中說“他身材很高大”，說明他具備勞動條件，但他不在田間勞作，卻去偷東西，說明他不愿意出力干活。

生4：當酒客們問他是不是當真認識字時，他“不屑置辯”，從這“不屑”一詞中，我看出他心里看不起這些莊稼人。

生5：對，他心里瞧不起這些“短衣幫”，所以他窮困潦倒卻硬是穿著長衫，因為長衫是讀書人的象征。說明在他心里，只有一樣事情是高貴的，那就是讀書中舉，所以他不愿“降低身份”去勞動。

師：看來孔乙己是中了“讀書中舉”的毒，因為封建的科舉制度告訴他“萬般……”

生齊：萬般皆下品，唯有讀書高。

師：如此看來，孔乙己必死無疑，那為什么又要用“大約”呢？

生1：“大約”表推測，因為小伙計沒有親眼看到孔乙己的死。

生2：對一個人的死只是猜測卻并不深究，說明他們對孔乙己的生死毫不關心，他們很冷漠。

師：“冷漠”？他們并不是面無表情的人啊，他們整天笑著。

生3：那是對孔乙己的嘲笑，他們臉上笑著，心里冷漠著。

生4：拿孔乙己的“撈不到秀才”、偷東西、被打這些事情取笑，拿別人的傷疤當下酒菜，更見這些人的殘忍。

生5：他們和孔乙己這個可憐的人一樣處在社會的底層，但他們沒有同病相憐，卻以取笑“另一個自己”為樂，更顯出他們的麻木。

生6：孔乙己是可憐，但可憐之人必有可恨之處，“讀書中舉”像個薄情寡義的戀人拋棄了他，他卻執迷不悟。

師：那你給他怎樣的建議呢？

生6：改變方向唄，不能在這一棵樹上吊死，改掉好逸惡勞的習慣，種地去，或者去私塾教教書，老老實實憑本事掙碗飯吃。

師：有道理，改變自己，使自己融入到社會中群體中，就不會像孔乙己一樣穿著長衫站著喝酒，不倫不類，這是一種生存的智慧。

二、反思和分析

在本課教學中，我從文章中看似矛盾的一句話入手，設計“主問題”——“大約”和“的確”矛盾嗎？引起學生的好奇心和求知欲，自然將學生引入到對文本的解讀中，啟發學生思維，培養學生分析問題、解決問題的能力。學生在閱讀文本、找出答案的過程中，自主完成了對人物形象的理解、對人物悲劇命運及其原因的探究、對小說主旨的初步理解等重要閱讀感悟任務。在組織、引導學生交流自主解讀成果的過程中，我關注學生的感悟，因勢利導，利用“追問”引導學生將對文本的解讀引向更寬更深處，例如“如果沒有丁舉人，孔乙己就不會死了嗎？”，引導學生認識到封建科舉制度對讀書人的毒害。

在閱讀教學實踐中，我注重根據文章的特點進行“主問題”的設計：

1.在關鍵詞語處設疑

很多文章中會出現關鍵詞，它或濃縮了文章的主旨，或凝聚了作者的情感，它是進入文本、理解文章的一把金鑰匙，抓住這樣的關鍵詞語來設計“主問題”，可以引導學生迅速進入文本、高效解讀文本。例如在教學《春酒》一課時，我抓住“究竟不是地道家鄉味?。俊币痪渲械摹凹亦l味”一詞，設計“主問題”——這“家鄉味”究竟是什么味道呢？將學生引入對文章的閱讀感悟中。

2.在過渡語句處設疑

過渡句承上啟下，可以高度概括文章的內容。抓住過渡句設計“主問題”，可以統攝對全文的解讀，從而提綱挈領，創造閱讀教學提問的簡約美。例如《孔乙己》一文中第9自然段“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”就是文章的過渡段，可以根據這一段設計問題：孔乙己的哪些地方使人快活？“沒有他，別人也便這么過”說明了什么？從而將學生引入到對文章的解讀中。

3.在看似矛盾處設疑

當代著名教育心理學家布魯納在《教育過程》一書中說：“學習的最好刺激是對所學材料感興趣?！鼻擅畹刈プ∫恍┪恼轮谐霈F的看似矛盾的語句，設計“主問題”，就可以激發學生對閱讀材料的興趣，學生帶著疑惑和解疑的熱情，在亢奮的狀態中，進入文本的解讀，這樣的閱讀感悟一定是高效的。例如在本課的教學中，就在文章的“看似矛盾處”設疑，引導學生完成對文章的自主高效解讀。

4.在細微差別處設疑

一些文章中的有些句子會反復出現，但又有細微差別，而這“細微差別”處往往是作者的匠心獨運處，也往往是解讀文本的“通幽曲徑”。例如《行道樹》一文中，開頭一段是“我們是一列樹，立在城市的飛塵里”，結尾一段是“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹”，我就引導學生比較閱讀這兩段，提問“這兩段有什么不同？你從這種不同里讀出了什么？”，引導學生對文章進行深入的閱讀感悟。

特級教師閆學說：“美的課堂對學生而言，應是一種解放與激發，要使學生自由地馳騁于思維的無限世界中；課堂不是一座禁錮與控制學生的華麗建筑，它應是一個沒有邊界的星球，有著適合任何一種花朵開放的土壤?！蔽艺J為，設計“主問題”，可以使課堂提問呈現一種簡約美，使師生從繁瑣的“你問我答”中解放出來，從而給學生留下靜心閱讀、用心感悟的空間。在交流的環節中，他們暢所欲言，說出自己的感悟，生生之間、師生之間的智慧在這里碰撞，擦出璀璨的火花，使學生的思維之花在這潤澤的課堂上競相開放。