一節好語文課需要一個好的“藥引子”

摘 要： “一篇課文可以有一千種教法”，教師的最終追求應該是“既好教，又教好”。“既好教”指的是在教學過程中教師最容易操作；“又教好”指的是教學的效果最好。本文從如何為教學找到一個好的“藥引”，即切入角度入手，試圖解決上述“既好教，又教好”這一問題。

關鍵詞： 語文教學 切入角度 “藥引”

“一篇課文可以有一千種教法”，教師的最終追求應該是“既好教，又教好”。“既好教”指的是在教學過程中教師最容易操作；“又教好”指的是教學的效果最好。做到這一點是一件非常不容易的事。在這個過程中，教師要根據教學目標、教學重難點、文本的自身特征和教學的實際情境等方面找到突破口，實現過程的實施，并以此為抓手，將課文、教師、學生這些課堂教學因素整合起來，實現教學內容的合理優化和教學效果的最大化。而這個突破口就是一節好課的“藥引”，也就是一個好的切入點。

江忠虎老師在《談談高中語文課堂教學中的切入點選擇》這篇文章中給我們指出了語文教學中選擇切入點的原則：激趣原則、目標原則、提挈原則、養成原則。這幾點原則非常有道理，是江老師多年教學的寶貴經驗。筆者認為這些原則好是好，但似乎有點太寬泛了，看完后還是讓人覺得不知如何具體地運用到語文教學中。筆者認為這樣的切入點只要有一個原則就夠了：既要小巧，又要宏大。“小巧”指的是切入點要于細微之處見精神，因為往往切入點越小，越能體現作者別具機杼的匠心，越能激發學生研討交流的興趣，越便于師生集中有限的時間突破重點、難點，進而達到管中窺豹的效果。“宏大”指的是這個切入點必須有較強的輻射性，有一定的深度，既能直擊文章的主旨，追根求本，究底窮源，了解事物的本質及發展規律，又能觸類旁通，解決與此類似的問題。

了解了切入的原則之后，我們來看看究竟如何找到這個切入點？《高中語文教學中切入的藝術淺議》一文中舉了《祭十二郎文》這篇文章為例，指出“本文飽含作者對十二郎的滿腔真情，是確定無疑的。因此教學時設計問題‘請你談談文章各段該讀出怎樣的感情，并試著讀一讀’”。作者指出應該從情感方面切入。但筆者認為不好，主要是作者首先就將文章中包含的情感直接告訴了學生，這就等于直接告訴了學生文章的主旨，然后再讓學生分析，而不是讓學生從文中親自得到，本末倒置。筆者認為教學《祭十二郎文》這篇文章時只要告訴學生《古文觀止》是這樣評論這篇文章的：“情之至者，自然流為至文。讀此等文，須想其一面哭，一面寫，字字是血，字字是淚。未嘗有意為文，而文無不工。”蘇軾是這樣評價的：“讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友。”這樣就行了，學生自然就會帶著“什么樣的文章需要一面哭，一面寫呢？什么樣的文章一定會讓人落淚呢”的問題去閱讀文章，分析文章，自然就會得出文章的主旨，了解文章的表達技巧。因此筆者認為，一些名家對文章精當的點評可以作為一個突破點，這樣的點“既小巧又宏大”。另外在江蘇省的蘇教版教材設計中，編者往往給出了一些大家對文章的解讀和評價，這就為教師具體操作提供了方便。

來看另一篇文章——胡適的《我的母親》。在講解這篇文章時，我們往往會按照這樣的順序講解文章：先找出母親所做的事，然后分析這些事情，最后從這些事中分析出母親的性格特點，例如：文中母親對我做錯事的處罰就突出了母親管教孩子的嚴厲；母親用舌頭幫我舔眼翳則表現出母親慈愛的一面；母親雖說是一位寡婦卻能處理好家庭的事物，表明母親突出的治家能力。如果還是采用這樣的教學，學生一定沒興趣，而且也不能深刻地揭示文章的主旨。但是如果我們能夠發現作者在行文過程中使用了一個很頻繁的副詞——“從不”，就可以幫助我們解決很多問題。一次兩次不去做一件事或許很容易，可是一個“從不”就很難了。一個“從不”或許還容易做到，但是一個個“從不”就很難。“從不在別人面前罵我一句，打我一下”，“她的臉上從來沒有一點怒色”，“她從不和兩個嫂子吵一句嘴”，“從來沒有一句傷人感情的話”等。一個“從不”是平凡的，可是所有這些“從不”就可見母親的偉大了。這樣的一個簡單副詞卻能凸顯文章的中心，由小見大，既好操作，又能夠準確深刻地把握文章的內涵，就是一個好的“藥引”。因此文章中出現的關鍵詞或句可以起到這方面的作用，我們在分析文章時應該對這類詞或句有一定的敏感性，并且將其抓住。

再來看一篇文章《祝福》，文章中的祥林嫂，她三進魯鎮就是其人生的起伏。我們可從這個主要人物入手：祥林嫂每次到魯鎮，她的眼神、服飾、神態等都有不同的變化。甚至周圍的人對她都有不同的態度。這些都是其悲劇命運的再現。抓住了這個主要人物也就抓住了這篇文章的內核：作者以祥林嫂的悲劇命運來再現當時整個社會勞動婦女的悲劇命運。文學中人物形象的塑造是作者再現生活的重要手段，因此作者在安排文本中的人物時，總會穿插關鍵人物，這個人物有時是主要人物，有時卻是次要人物。無論什么人物都會為文本服務。在具體的文本中，不同人物所起的作用也不同，有的是引起事件，有的是穿針引線，有的是扭轉局勢……分析文本時要找準關鍵人物，理清人物之間的聯系，這是解讀文本的重要方法。除了人物之外還有一些事物，例如：《最后一片常春藤葉》中的常春藤；《老王》一文中老王的那輛三輪車；《項脊軒志》中那一棵已經亭亭如蓋的枇杷樹等，這些事物貫穿文章的始終，是作者情感的載體。抓住這些貫穿文章且寄托情感的一個個小的物件，對我們解讀文章的主旨是行之有效的。

當然還有一些其他的方法，例如：從文本的題眼切入，可以準確地把握住文本的主要內容和中心思想。在教《杜十娘怒沉百寶箱》這篇文章時，教師可從標題入手設計問題，發散學生的思維：杜十娘是誰？杜十娘為什么沉百寶箱？“怒”字反映出杜十娘是一個什么性格的人物？一連串問題的提出，可以讓學生主動從文本中找尋答案，情節和人物形象都能被輕易分析出來，還不會使教學過于枯燥。一個好的題目往往可以揭示中心并交代寫作對象，提出論點問題，提示行文線索和結構思路等。除了題目之外，文本中的知識能提高學生探究的欲望和理解文本，而且能幫助學生更準確、更深刻地體會作者深沉的情感。在教學司馬遷的《廉頗藺相如列傳》時，文本是通過典型的事件來刻畫人物形象的。其中完璧歸趙和澠池會這兩個故事形象而生動地刻畫了藺相如的智勇。但是細心的學生會仔細推敲故事里面似乎有故意貶低秦王之嫌。此刻若結合歷史背景理順特定時期秦趙之間的形勢，問題自然迎刃而解了。

當然，具體到每一篇文章，我們并不能千篇一律地將文本歸入某一類來尋找切入點，教師必須仔細解構教學文本，充分權衡學生，找到一條切實可行的途徑。看看文本中最能讓學生有所收獲的地方在哪？最能讓學生的思維有所發揮的地方在哪？尋找文本的切入點，其目的不只是為了讀懂文本，還是最有效地激發學生的興趣、培養學生的語感、陶冶學生的情操。

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