“磨課”變形記

常聽有經驗的老師說：“好課，是磨出來的?！泵看温犕旰?，我總是一頭霧水，磨課，磨什么？平常的上課不算磨課嗎？直到本學期初，校領導通知我上一節縣級示范課，在反復備課、上課的過程中，我才真正體會到上好一堂課真是不容易。對于一名青年教師來說，“磨課”更是一筆寶貴的財富。

此次“磨課”，從選課、備課，制作課件到一遍又一遍地上課，單是教學設計我就寫了十幾張，為了設計好每一個教學環節，我寫了改，改了又寫，反復思考，不斷斟酌，這里面的苦與樂，只有自己清楚。雖然歷經兩個月，但它成為我教學生涯中不可磨滅的一份珍貴記憶，讓我徹底變成一個全新的“我”。

我的任務是：在新課改理念的指引下，上一堂復式課中“垂直互動”模式與近幾年全縣普及的“學案導學”模式相結合的公開課，凸顯復式教學。接到通知后，我首先開始選課，考慮到垂直互動模式的最大特點就是在不同年級學生間的互動合作中展開學習，完成各年級學生的學習目標。這種不同年級間以合作、自主、探究為主要特征的學習方式，能促使學生形成積極的情感體驗和深層次的認知。學案導學模式是以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，配合教師科學的評價，是學生學會學習、學會創新、學會合作、自主發展的路線圖。因此，我選擇了北師大版二年級語文上冊第一單元《秋天到》和北師大版六年級語文上冊第三單元《三峽之秋》兩課，這兩篇課文都以時間為順序，主題相同，題材相似，便于在互動中交流學習，足以達到垂直互動模式的教學要求。由于六年級學生已經具備了一定的自學能力，而《三峽之秋》結構明晰，抓住了不同時間景物的特點，適合以小組合作的方式學習，體會其景色之美，發揮學生的主體作用。這樣整合起來，文本之間可以相互滲透，學生之間可以互促互進，一開始我認為一定會達到預期的教學目標。

教學設計完成之后，我便信心滿滿地先在本校開始試講，并邀請學校領導馬主任聽課。誰知課上完之后，馬主任只有一句話：“選課沒問題，其他的都有問題?！蔽翌D時摸不著頭腦，難道我的設計白費了？馬主任看出了我的心思，馬上安慰我說：“沒關系，時間還長呢，我們慢慢來，一定能讓你講好這堂課。”接著，主任從教學目標的界定、重難點的突破到教學思路、教學設計和每個環節中的種種問題都進行了詳細的分析，并說明了解決的方法，足足兩節課時間，我一下子茅塞頓開，豁然開朗。原來我的設計確實有大問題，這堂課必須好好磨磨。在接下來的日子里，學區領導和小教室的毛主任多次來聽課、評課，提出了很多寶貴意見。同時，為了感受不同學校學生的差異，學區領導讓我到附近三所學校試課，請其他學校的老師點評。毛主任還特意讓我到臨洮第三小學嘗試上課，期間邀請了我縣三名優秀教師宋蕓、丁月、王偉為我親自指導，短短兩星期，我很快發生了質的變化，無限感激領導之余，剩下的只有好好反思，不斷進取。

這段經歷，僅是過程就足以讓我享受。我覺得自己在磨課中最大的變化有以下幾個方面。

一、教材認識的轉變

磨課的過程首先是對教材深刻認識的過程，當各位領導拿起課本說出自己對課本的深入理解時，我深切感受到研究教材的必要性和重要意義。剛開始設計《秋天到》這課時，第一課時我以分析課文為主，將目標定位為：1.認識本課生字、新詞。2.正確、流利有感情地朗讀課文，從天氣、物候等方面了解秋天的特點。3.激發學生熱愛大自然的興趣。教學重點為： 引導學生通過朗讀體會秋天是個涼爽的季節，是個豐收的季節，是個美麗的季節。當整堂課結束后，我根本就沒有完成教學目標，重難點也沒有突破。原因何在？教學目標定位過高，將低年級課文當做高年級課文來分析，課上不僅學生回答不了我提出的問題，而且語文課中朗朗的讀書聲也不多，學生興趣不高。經過領導們的一番指導后，我恍然大悟，原來我對二年級學生的學習能力估計過高，忽略了低年級教學應該以識字、讀文為主，編者的目的是讓學生在學文中識字。意識到這些不足，我即刻將教學目標改成：1.認識本課生字，學會寫生字“秋、收、忙”。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.通過對課文的初讀，激發學生熱愛大自然的興趣。教學重難點改為：1.學會寫生字“秋、收、忙”。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。目標合適，學生自然學得輕松，我也不用擔心完不成教學任務。

二、 教學策略、方法的轉變

這一改變主要體現在導入部分和復式教學中的生生互動環節。剛開始我是以談話的形式導入，讓學生說說到了秋天看到了什么，聽到了什么，又想到了什么，進而引出了兩個年級的課題?？墒沁@種形式針對的是二年級學生的說話訓練，對六年級來說作用不大。在王偉老師的指導下，我又設計了一個既能激發兩個年級學生的學習興趣，又能兼顧到兩個年級的課文的導入方法，即利用課件配樂播放關于秋天和三峽的圖片，說說你看到了什么？再補充說出三峽的資料，這樣考察了六年級學生的查閱資料能力，也抓住了兩個年級的學習重點。生生互動這一塊我以前是這樣設計的： 1.秋天美嗎？喜歡幾月的秋天？為什么？三峽美嗎？喜歡什么時候的三峽？為什么？2.有感情地讀出自己喜歡的段落，跟其他同學比一比，看誰讀得好。后來聽取大家的意見，發現兩個年級的互動過于簡單，最后把這一塊改成這樣，二年級：1.以不同的形式朗讀課文， 請六年級評價。2.補充詩句：秋天到了……六年級出示了我們提前編好的小詩《三峽之秋》：1.分小組朗讀。2.你還會像這樣寫一小節嗎？試一試。這種安排，不僅訓練了學生的朗讀能力和語言表達能力，還提高了他們的寫作能力，二年級學生通過拓展知道了秋天的很多變化，學會了造句方法，六年級的學生知道了詩歌的寫作方法，學會了寫小詩。兩個年級學生相互學習，二年級學生對以后的學習充滿了期待，六年級學生產生了成就感，激發了學習興趣，課堂氣氛活躍。

除了以上兩處改變外，在一些細節上，也做了調整。比如識字方法忌單一，課文朗讀既要變換不同的形式，又要張弛有度，反饋練習要抓住重點，等等，這讓我如沐春風，深得其精髓。

三、教學評價的轉變

在以往的教學中，我上課總是一個“好”字說到底，最多只是“很好”、“不錯”、“很棒”這些常見的評價學生的方式，小組評價只是選出最好的幾個組，以掌聲或小獎品鼓勵，在這次磨課中，我發現這些方法早已無法激發學生的學習興趣，學生需要新鮮的評價方式，幾位領導告訴了我很多評價方法。如：給寫字好的同學授予“小小書法家”稱號，給上課積極回答問題的同學頒發“智慧之星\"，讓愛提問題的同學成為“質疑之星”……各種各樣評價學生的手段，只要有效利用，就一定能起到事半功倍的作用。小組評價中，不但讓學生組內互評，還讓組間評價，評價時實事求是，語言親切委婉，意見中肯。最后一次試講，學生的評價讓我大開眼界，他們都是我心目中的英雄，他們比我預想的思維更活躍，想象力更豐富。

三、自身技能的轉變

從課前準備到課中的實施，再到課后反思，每一步我都受益匪淺。聆聽各位領導和優秀教師的教導后，我明白了許多。不知不覺中，大家看見了我在課件制作中學會的技巧，板書中的認真，教態的變化，語言組織的嚴密，教學方法的合理運用，教材的深入挖掘，以及不一般的課堂調控能力，對學情的充分了解，等等。我正在改變，我很榮幸能成為磨課老師中的一員。

磨課的價值在于老師的飛速成長，它不是沒有目標的胡亂成長，而是在一步一個腳印的踏實學習中，只不過，磨課的老師的腳步更快些，更勤些。它的成果應該是執教者個人創新和參與者碰撞成果的整合。磨課是一件痛苦的事，反反復復重復做同樣的事情，自己的思想在大家的辯駁中慢慢消失，到最后面目全非，甚至在體無完膚的時候，才會破繭而出。當你回頭望時，你會發現原來的一切都被拋在了腦后，自己已經上了一個新的臺階，這便是磨課的魅力。