淺論高中語文的整合式教學

摘 要： 隨著社會經濟的不斷發展和創新，對教育的革新有了更多更新的要求，新課程標準應運而生。高中學習作為學生學習生涯的一個特殊階段，是學生樹立人生觀、價值觀及世界觀的關鍵時期。因此，在教育上更應該注重學生的全面發展。高中語文作為一門基礎性的語言學科，就更應該如此，這樣才能為其他學科的學習奠定堅實的基礎。本文針對高中語文教學現狀進行了分析，提出了整合式教學的模式和意義及高中語文教學中實施整合式教學的方法。

關鍵詞： 高中語文教學 整合式教學 素質教育

引言

高中語文的整合式教學相對于傳統片段式的教學是相互對立的，在實際教學中講究的是知識之間的整體融合，并通過互動多元化的教學模式提高教學質量，增強學生的綜合理解能力[1]。但是，目前在我國語文教學中對于整合式的教學模式并沒有一個明確的界定，導致教學當中很多的不足之處在教學實踐中都暴露出來。因此，對高中語文教學的整合式教學應該深入一步實踐，只有全面綜合教學當中的各種情況才能更有效地提高語文教學質量，全面提高學生的語文理解能力。

1.高中語文教學現狀

1.1改革不徹底，導致表里不一。

自從教育要求改革之后，教育界就掀起一股改革狂潮，素質教育、創新教育應運而生。根據相關的調查發現，許多高中學校雖然都高喊教學教改，但是很多學校迫于高考壓力，還是舊貌依存新貌難尋，嚴重阻礙學生的整體發展。對于高中語文來講更是如此，表面看似很熱鬧，其實卻冷寂，導致語文教學的表里不一。

1.2教學模式落后，跟不上時代發展的節奏。

傳統的教學觀念，以老師為中心，忽略學生這一主體，導致語文教學只是為了應付高考，而沒有注重學生的心理發展差異及興趣愛好差異，重視學生創新能力的培養。外加傳統的教學模式只是單靠一張嘴、一支粉筆、一塊黑板簡單進行，長此以往，教學模式將無法激發學生的學習興趣，對學生的認知空間進行拓展，提高學生創造性學習的能力[2]。

2.高中語文實施整合式教學的意義

2.1整合式教學創新了語文課程結構。

在傳統教育模式下，高中語文課程結構模式都比較單一，通常都是多課一文的模式，而整合教學則恰恰相反，采用一課多文的結構模式，應用主題先行的教學方法。整合式的教學不再以傳統的文本為教學的中心，而是利用多種文本輔助幫助理解為主。因為在此過程中，不管是教學的目標、教學的方法還是教學的輔助文本都是圍繞教學的主題進行的。那么，對于語文課程的安排就不僅是解讀文本更側重于主題的教學，從而形成多元化的教學模式。

2.2整合式教學實現了目的論向過程論的轉變。

哲學是這樣定義目的論的：目的論是以目的或者目的的因果關系達到某種事物的狀態；過程論則是更注重事物發展的過程，在發展的過程中掌握更多的方法。就教育的趨勢來講，教育應該更注重學生的發展認識，使學生在學習過程中掌握事物發展的規律，并從中找到解決問題的方法。整合式教學正利用了各方面之間的聯系，促使學生全面發展。

3.整合式教學的具體實施方法

3.1教學文本整合。

在教學過程中應該根據語文教學的主題，將相關類似的題材、內容主題相似的多篇文本穿插到一起進行教學，體現教學的綜合性、立體全位性及教學的開放性。這樣就可以實現教材文本之間的互融，使學生在理解過程中了解相關知識，以此使知識正遷移，提高語文學習能力。

3.2教學方法整合。

在傳統教學中，教師都是根據教學文本的內容通過黑板和嘴巴的描述完成，長期以來在這樣單一教學模式的影響下，導致學生對于該科學習失去興趣，影響教學質量[3]。而教學方法的整合則可以借助現代化的教學模式，進行師生互動，并利用多媒體直面的感覺加深學生對知識的理解，提高學生的學習興趣，還可以利用分組討論，鞏固知識。

3.3教學情景整合。

一般的語文教學都是在課堂上進行的，而長時間的課堂講學導致的后果是使得學生產生學習疲累，上課期間昏昏欲睡。而教學情境的整合則是利用學生在此階段的好奇心理，將生活中的一些實例引用到教學中，以此提高學生對知識的認知和學習的興趣，調動學生學習的積極性。另外，還可以利用課外實踐，比如做社會問卷活動，增強語文學習的趣味性。

結語

高中語文作為一門豐富多趣的學科，在唯考是從、以練代教及程序化的教學模式下原本豐富有趣的知識內容蕩然無存，取而代之的是永無休止的題海及考試，導致學生的學習興趣日益下降，影響到語文教學效果。整合式的教學模式是理論和實際相結合的教學方法，其不僅綜合了素質教育的各個方面，還契合了高中語文教學的改革進行教學，使得高中語文教學在全方位的幫助下提高質量。

參考文獻：

[1]陳賽茅.試論高中語文整合式教學[A].語文教學通訊，2011，（2）：32-34.

[2]葉廷武.高中語文選修課教學的問題與對策[C].課程·教程·教法，2010，（3）：23.

[3]梅云霞.高中語文選修課程實施過程中的問題與對策[C].教育理論與實踐，2011，（5）：12.