預習是閱讀教學中自主學習的必備環節

摘 要： 在閱讀教學中引導學生掌握科學的預習方法是培養和提高學生自主學習能力的重要環節。預習可以培養學生勤于思考的學習習慣，增強學生的自主學習能力，全面提高學生的語文素養，為學生的終身發展打下扎實的基礎。

關鍵詞： 預習 閱讀教學 自主學習

語文新課程標準強調學生是學習主體，要求教師做好組織者和引導者。在學習過程中要引導學生開展自主學習、合作學習和探究式學習，激發學生的學習興趣，幫助學生掌握科學而有效的學習方法，養成良好的學習習慣，讓學生從被動接受知識成果的角色成功地轉變為以飽滿的學習熱情主動積極地參與到學習過程中的參與者。預習是閱讀教學中培養學生形成自主學習能力的必備環節。那么在小學語文教學實踐中，如何引導學生掌握正確的預習方法，形成自主學習能力并終身受益呢？

一、預習在閱讀教學中的內涵與作用

預習的含義是：“學生預先自學將要聽講的功課，是培養學生自主學習能力的基礎。”古語“兵馬未動，糧草先行”，充分說明了凡事做好準備工作的重要性。如果在課前正確指導學生充分地預習課文，讓學生在聽課的時候就有明確的學習目的，就可以有的放矢地開展學習活動，更好地理解和掌握本篇課文的重點和難點，在聽課的時候把注意力集中在自己在預習時所遇到的不懂的問題上，從教育學角度講，變被動為主動地帶著強烈的求知欲聽課，就會非常專心。小學生的注意力容易分散，不可能始終保持高度集中的注意力，所以有目的性地聽課，可以有效提高課堂教學效率。學生的預習過程是學生運用所掌握的知識獲取新知識，發現疑問，并帶著解決這些疑問的迫切愿望，探究新知識和情感的過程，是學生主動探究、掌握新知識的過程，可以有效培養學生自主學習的能力，增強求知的欲望，使學生養成主動學習的好習慣。這種良好的學習習慣延伸到課外，學生就可以用所掌握的學習方法自主閱讀大量的課外書籍，豐富語文知識和提高語文素養，為學生的可持續發展打下堅實的基礎。反之，如果學生在課前沒有充分地預習課文，只靠課堂時間來閱讀和理解課文，便失去學習的目的性和選擇性，無法準確地了解自己對這篇課文不理解的難點所在，被動地接受老師的講解，從而使課堂學習效率低下。學生在課堂上不能完成規定的學習任務，只能靠課后復習掌握知識，這樣就擠占了學生課外學習的時間，不利于學生的全面發展。甚至有些性格內向或者惰性較強的學生，當在學習過程中有不懂的時候不好意思或者不愿意請教老師或者同學，嚴重影響學生對語文基礎知識的掌握，甚至會使學生失去對語文學習的興趣，導致學生的全面發展、終身發展只能是鏡中花水中月，這樣的狀況是每個教育工作者都不愿意看到的。

二、預習在閱讀教學中的正確運用

語文教學的主要教學目標是培養學生的聽說讀寫能力，培養學生對祖國語言文字的綜合運用能力。閱讀教學則是幫助學生打開語文知識寶庫的金鑰匙，是培養和提高學生自主學習能力的重要環節，是豐富語文知識、提高學生語文素養的有效途徑。如何正確指導學生進行預習，有效提高語文課堂效率，培養學生的自主學習和終身學習能力呢？

“書讀百遍，其義自見”，在指導學生預習時，要讓學生明白，一篇文章不可能只讀一遍就能透徹地理解其內涵和蘊藏在文字背后豐富的情感世界，所以在預習時要運用多種閱讀方法仔細品味課文的語言，感受形象，體驗情感。第一遍可以用默讀的方法快速瀏覽課文，初步感知課文內容并體會課文所要表達的情感；第二遍要用精讀的方法放慢速度，體會重點詞句表情達意的作用，用線劃出覺得優美的、能引起心靈共鳴的、用得恰到好處的寫景寫情寫物的詞句和段落，反復朗讀，品析作者這樣的妙處，想象其描繪的情境，體會其表達的情感；第三遍在閱讀的基礎上標出自己不明白的疑難問題，根據課后的思考題，嘗試進行解答。一些仁者見仁智者見智的開放性問題可以和家長一起討論，如果還是解決不了，則留待課堂上和同學一起交流、討論或者請教老師。

以學習蘇教版第十冊課文《秦兵馬俑》為例，這是一篇說明文，預習時先通讀課文，遇到不認識的字詞和不理解的句子先標記出來，通過查字典并聯系自己的生活經驗理解生詞。在解決字調的基礎上再讀一遍課文，這次從說明文角度考慮，本文的說明對象是什么？文章抓住了秦兵馬俑的什么特點寫的？文章中“秦兵馬俑規模宏大”和“秦兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這兩句話，分別起到什么作用？在此基礎上，就可以考慮文章的段落劃分，理解文章的寫作思路。整體考慮了這些問題后，就可以考慮文章寫作運用了什么寫作說明方法，這些說明方法起到什么作用。只有通過這樣的預習才能提高學生感受、理解、欣賞、評價的能力，才能提高學生的語文素養。

三、在閱讀教學中預習應注意的問題

蘇教版小學語語文教材中的每一篇課文都是專家學者精心選擇的經典作品，文質兼美，是培養學生正確使用祖國語言文學的優秀范文。新學期一開始新的語文教材剛發下來，同學們都會好奇地把語文教材中的課文從頭到尾地翻閱一遍，這種草草瀏覽一遍的方法并不是真正意義上的預習。在語文教學中，也往往存在教師對學生籠統地提出預習課文的要求，但沒有指導學生具體如何預習，讓學生無所適從。還有部分教師雖然指導了學生預習的方法，但沒有讓學生認識到預習的重要性。所以說小學語文教師在指導學生預習課文時，首先要愛護學生的好奇心和求知欲，培養學生自主學習的意識和習慣，其次要讓學生認識到預習在語文閱讀教學中的重要性，最后要指導學生養成正確而科學的預習方法。簡言之，從預習開始，逐步幫助學生掌握自主學習的方法，把學生“扶上馬”，并帶著學生“走一程”，直至脫離教師這根“拐杖”，這樣才可以讓學生在今后的學習和工作中不斷增長自己的語文知識，提高自身的語文素養，更好地領略語文知識海洋的文化內涵，充分發揮語文的工具性和應用性。

總之，在語文閱讀教學中，預習對于培養學生的自主學習能力是非常重要的，是提高閱讀教學效率的重要途徑。指導學生掌握科學的預習方法，可以有效培養學生勤于思考自主學習的學習習慣，讓學生的學習能力得到提高，全面提升學生的語文素養，為學生的終身學習和全面發展夯實基礎，更好地適應時代發展的需要。