高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)芻議

摘 要： 高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)存在系統(tǒng)性缺失和學(xué)生閱讀興趣不高等問題，這些問題對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的有效性造成一定的阻礙。文章認(rèn)為，理解高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)故事，首先要明了其本身所具有的意義，可以教材為主，注重系統(tǒng)性；應(yīng)試閱讀與日常閱讀相結(jié)合；注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣。

關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 現(xiàn)代文閱讀教學(xué) 問題 意義 方法

1.引言

現(xiàn)代文閱讀一直以來都是教學(xué)和考試的重難點(diǎn)，教師在教授現(xiàn)代文閱讀方面要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能、閱讀思維和語文素養(yǎng)、閱讀情感。

2.現(xiàn)代文閱讀教學(xué)問題

學(xué)生在現(xiàn)代文理解和答題方面往往糾纏于文本的細(xì)節(jié)問題，而非文章的寫作目的和寫作主旨，這些問題的出現(xiàn)與教師對(duì)現(xiàn)代文閱讀把握不清有關(guān)，這就造成了教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、教學(xué)內(nèi)容與考試內(nèi)容不相符等問題。

2.1教學(xué)的系統(tǒng)性缺失

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)分教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，這兩者是多方面、多層次的。從教學(xué)內(nèi)容上看，現(xiàn)代文閱讀可分為記敘文、說明文和議論文三大閱讀部分。從教學(xué)目標(biāo)上看，現(xiàn)代文閱讀應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀感知、理解分析、鑒賞評(píng)價(jià)和遷移運(yùn)用四方面的能力。事實(shí)上，在高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師往往忽視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性，忽視課本內(nèi)容對(duì)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)性指導(dǎo)作用，而強(qiáng)調(diào)把一些并不適合學(xué)生提高閱讀能力的課外閱讀材料作為教學(xué)對(duì)象。教材的編寫者是通過科學(xué)的論證并按照相關(guān)要求嚴(yán)格選取文章作為教材內(nèi)容的，并且在教材安排上比其他一些課外讀本具有科學(xué)性。但是教師并未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，而是根據(jù)自己的安排進(jìn)行閱讀教學(xué)，這就使得閱讀教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生吸收知識(shí)、掌握閱讀技巧和實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升產(chǎn)生影響。

2.2現(xiàn)代文閱讀教學(xué)與測(cè)試相偏離

高考測(cè)試的現(xiàn)代文閱讀與教師現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的目標(biāo)相互偏離，缺乏應(yīng)有的聯(lián)系。部分教師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中有些盲目，不能嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和考試大綱展開教學(xué)，這些對(duì)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的影響。

3.反思

3.1提升現(xiàn)代文閱讀教學(xué)水平的意義

首先，現(xiàn)代文閱讀在高中語文階段占據(jù)重要地位，提升教師現(xiàn)代文閱讀教學(xué)水平，能夠讓學(xué)生較好地把握文章的主旨，理解文章的內(nèi)涵。其次，教師教授現(xiàn)代文閱讀能力的提高可以增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力，使學(xué)生在考試中取得良好的成績(jī)。再次，教師提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)能力可以為學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目打下良好的基礎(chǔ)。最后，提高教師現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的能力可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和交際能力。

3.2提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的方法

高中語文教師現(xiàn)代文閱讀教學(xué)能力的提高具有重要意義，因此，教師應(yīng)該在語文課堂教學(xué)中采取科學(xué)積極的教學(xué)方法和教學(xué)策略，提高自己的教學(xué)能力和學(xué)生的閱讀能力。筆者根據(jù)多年一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)。

3.2.1以教材為主，注重系統(tǒng)性。

教師在現(xiàn)代文閱讀講解中要以教材為主，并注重體裁的分類，針對(duì)每一類文本作針對(duì)性分析。講解一定要有系統(tǒng)性，每一類文體都要總結(jié)共性，同時(shí)也要指明同一類文體不同文章所具有的差異性。例如，通過講道理、擺事實(shí)，直接表達(dá)作者見解和主張的議論文具有三要素：論點(diǎn)、論據(jù)和論證。這是構(gòu)成議論文的核心要素，其中論點(diǎn)是需要證明的問題。除此之外，議論文的結(jié)構(gòu)具有邏輯性，語言具有概括性，注重以理服人。這些都是議論文的共性。教師應(yīng)該教給學(xué)生如何通過一些特征判定一篇文章是否是議論文，如果是議論文則如何確定論點(diǎn)、論據(jù)和論證等。這些閱讀技巧是教師在講解教材時(shí)就應(yīng)傳授并給予相應(yīng)指導(dǎo)和練習(xí)的。除文體外，教師也要對(duì)高考著重考察的現(xiàn)代文形式做著重講解。根據(jù)對(duì)多年高考現(xiàn)代文閱讀試題的分析，筆者發(fā)現(xiàn)主觀題部分的現(xiàn)代文閱讀以小說和散文為主要形式，客觀題部分的現(xiàn)代文閱讀則以科技文為主。高中語文教師應(yīng)該在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練時(shí)著重對(duì)這三方面展開訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的文體意識(shí)，并分析不同類型的文體在語言、結(jié)構(gòu)、技巧使用上的異同，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的應(yīng)試基礎(chǔ)。

3.2.2應(yīng)試閱讀與日常閱讀相結(jié)合。

高中語文教師除應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，還應(yīng)使學(xué)生樹立一種閱讀理念，即應(yīng)試閱讀與日常閱讀不同。日常閱讀強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的多角度解析，而應(yīng)試閱讀則強(qiáng)調(diào)一定的客觀依據(jù)，即提煉文本提供的信息。從整體上提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生閱讀的能力，就要將應(yīng)試閱讀與日常閱讀結(jié)合起來。在日常閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)認(rèn)知性閱讀、理解性閱讀，讓學(xué)生在日常閱讀中激起創(chuàng)造性思維，樹立創(chuàng)新意識(shí)。日常閱讀教學(xué)訓(xùn)練可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的感知能力，能夠較為準(zhǔn)確地理解文章的主旨情境。通過大量的課內(nèi)外閱讀，學(xué)生在接觸了各種體裁的現(xiàn)代文后有了一定的積累，能夠把教師在閱讀課題上講授的知識(shí)化零為整，形成系統(tǒng)。這種能力的累積可以使學(xué)生在應(yīng)試閱讀中準(zhǔn)確迅速地把握文章的主旨，正確解答問題。

3.2.3注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣。

要提高學(xué)生的閱讀能力，除教師具備較強(qiáng)的閱讀教學(xué)能力外，還需要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有對(duì)閱讀充滿興趣，才能在閱讀中收獲知識(shí)和感想，教師要通過一些具有啟發(fā)性和鼓勵(lì)性的人物故事和傳記鼓勵(lì)學(xué)生。閱讀的重要性不僅是提升語感、擴(kuò)大詞匯量和獲得高分，更重要的是能使人們?cè)陂喿x中更好地感悟生命。

4.結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。習(xí)慣是“由于重復(fù)或訓(xùn)練而鞏固下來的并變成需要的行動(dòng)方式”。關(guān)于讀書習(xí)慣的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為，首先要多讀多背。學(xué)習(xí)語文離不開“勤快”二字，不僅學(xué)生要多讀多背，教師也應(yīng)身體力行，做到多讀多背，使學(xué)生自愿按照老師的要求做。其次要勤動(dòng)筆。把在閱讀中看到的好詞好句記錄下來，為自己的寫作積累語言材料，在閱讀的同時(shí)還要隨時(shí)記錄自己的閱讀心得，加深對(duì)文章的理解，提高閱讀質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，可以使教師的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)更具有效性。

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