問題探究式教學法在化學教學中的實效性研究

問題是思維的開始，勇于提出問題是一種可貴的探究精神，是創新的萌芽。愛因斯坦強調：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”問題是科學探究的動力、起點，科學探究是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。創新課堂教學模式是針對封閉的、僵化的、教條的、缺乏活力的教學模式提出的，以學生為主體，以創新為核心的適應時代發展的教學模式。中學生的知識容量不大，思維跳躍的層面不高，在實施新課程理念的高中化學課堂教學中出現原有的知識與新知識之間“脫鉤”的現象，給教師的教與學生的學帶來了“負面影響”，導致課堂教學效果大打折扣，甚至會使部分教師和學生對新課程教學理念產生懷疑。如能在創新課堂教學模式的課堂教學中引用問題探究式教學法，則可以大大提高課堂教學的實效性，有助于提高學生的學習思維能力和創新能力。

一、利用“學案問題”引領，讓學生先學

傳統教學普遍存在的問題是學生學習存在“盲目性”，通常采用“教—學—校正”模式，學生課前幾乎沒有任何準備，從“零”進入課堂，赤膊上陣，不知道重點、難點，在課堂上聽課就像“聽評書”一樣平均用力，聽課具有盲目性。對重點知識的理解、難點的突破只能靠課后的“練”進行“消化”和“補救”。這就相當于“老牛吃草”，先囫圇吞棗，再“反芻咀嚼”消化吸收，必然低效的、乏味。高效課堂應將重心前移，讓學生先學后教。我們的做法是提前編制了適合學生學情的、高質量的導學案，即提前編制好了有價值的預習案，讓學生上課前就帶著問題看書預習。在預習課本內容的同時先解決預習自測問題，在做的過程中發現自己存在的問題。因為之前的學案問題已經引領導學，學生已經知道了本節課的重難點，這樣聽課時他們就知道了在什么地方該聚精會神地聽，在什么地方可以一帶而過，無需平均用力，整個聽課過程有張有弛。

二、利用“問題探究”互動，讓學生真學

如何才能讓學生“真學”呢？《教育的本質與教育》指出：“學生學習好的關鍵是什么？是他們自己愿意學習，如果他們愿意，現在的小學、初中、高中的課程他們用50%或者更少的精力就足以學得很好，如果他們不愿意，什么樣的老師都無濟于事。如何讓學生愿意學習呢？‘本能教育論’和建立在這一理論基礎上的‘方法’，就是利用學生的‘本能’讓學生自己愿意學習。”傳統教學模式中教師都是至高無上的權威，學生都是無條件接受教師的灌輸，師生之間顯然是不平等的。加上激烈的升學競爭，更導致師生矛盾加劇，造成了學生嚴重的逆反心理，甚至形成了情感對立。這種狀態下的教學勢必事倍功半。新課程強調一切為了學生的發展，從學生的經驗出發，教學要向青少年生活世界回歸。教學方式要由被動的接受性學習轉向探究性學習、自主合作性學習。我們的做法是在導學案中編制探究性的問題，在上課時教師由主導變成導演，學生則成了教學的主體。他們先針對導學案中的探究點進行一對一對學，解決一部分問題，然后小組內群學，相互交流探討，進行思維碰撞。英國大文豪蕭伯納說：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人都有兩個思想，甚至多于兩個思想。”由此可見問題互動探究的重要性，而且這種學習方式能關注到每一位學生，讓他們都真正地動起來，參與到學習中，杜絕了濫竽充數。

三、利用“問題檢測”練習，讓學生想學

當堂問題檢測可以幫助教師及時了解學生對本堂課知識點的理解、接受的基本情況，對完成本堂課教育目標的基本面有大致了解。教師可以及時吸取成功的經驗或失敗的教訓，這有利于教師本人合理安排教學進度和教學內容，以盡可能合理的方式方法適應自己所面對的全班學生。問題檢測練習對于學生來說，可以及時了解自己有沒有達到學習要求，有些問題在聽課時還不容易暴露，通過課堂練習，學習效果如何，馬上就要暴露出來。學生年輕氣盛，均有表現自己和希望被承認的渴望，如果問題檢測練習不會做，學生就無法上黑板展示，就會覺得丟面子，心理上會引起重視，有意識地集中注意力聽課，更利于教師與學生之間的雙向交流，強化課堂傳授效果，容易形成教與學的良性循環。由此可見，當堂問題檢測的目的不僅是讓學生消化當堂所學的知識，還符合新課程的理念，也符合素質教育提倡的減輕學生負擔的精神，有助于教師提高自身業務能力，便于師生建立融洽的關系，發揮學生的主觀能動性。

四、利用“問題訓練”強化，讓學生活學

練習是一種特殊的刺激—反應重復，是對學習效果產生強化作用的學習行為。課后問題強化訓練不但能夠反映學生本身所存在的問題，而且能夠反映出課堂教學中的某些不足之處。除當堂問題檢測練習以外，我們還編制了課后的問題訓練，這是通常意義上的課后作業。問題訓練強化能夠讓學生再次鞏固知識，做到活學活用。

五、利用“問題拓展”點撥，讓學生深學

除課后問題訓練外，我們還適當編制了一些拓展性的問題，讓有能力的學生綜合地運用已學的知識，解決有一定難度的習題，滿足學有余力學生的求知欲望，樹立探索、創新精神。應用讓“能飛的飛，能跑的跑，能走的走，能爬的爬”的分層教學模式，這樣不僅可以提高學生的思維能力，拓寬知識層面，提高課堂教學效率，還能培養學生良好的學習品質。

參考文獻：

[1]劉紅云.創設問題情境培養探究能力[J].中學化學教學參考，2006（6）：19-20.

[2]李彩梅.物理高效課堂的構建[J].中學生數理化，2011（4）：78.

本文系甘肅省教育科研“十二五”規劃2011重點課題《問題探究式教學法實效性實驗研究》（課題編號：[2012]GSZ14）階段性研究成果之一。