翻轉課堂教學模式研究

摘 要： 文章通過圍繞翻轉課堂的起源、概念和翻轉課堂教學模式的共同特點，建構出該模式的教學模型，并重點對該模式的各個構成要素進行了深入分析。指出該模式在實踐過程中可能出現的問題并提出了解決方案，總結該模式的適用范圍，這有助于該模式的具體實施。

關鍵詞： 翻轉課堂教學模式 起源 特點 模型設計 問題解決

2011 年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美國一家私有非營利機構）大會上的演講報告《用視頻重新創造教育》中提到：很多中學生晚上在家觀看可汗學院（Khan Academy）的數學教學視頻，第二天回到教室做作業，遇到問題則向老師和同學請教。這與傳統的“老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業” 課堂模式正好相反，我們稱“the flipped classroom”為“翻轉課堂”或“顛倒課堂”[1]。翻轉課堂教學模式是一種新型的教學模式，國外對此進行了實驗研究，我國重慶市江津聚奎中學和廣州市海珠區第五中學也進行了翻轉課堂的教學實驗。

一、翻轉課堂的起源

“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007 年春，該校化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用捕屏軟件錄制PowerPoint 演示文稿和講課過程，并將錄制的視頻上傳到網絡，幫助缺席的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并對學習中遇到困難的學生進行講解[2]。不久這些視頻得到了廣泛的傳播，而這種教學模式也受到了廣大教師、學生的歡迎。

“翻轉課堂”的定義已經非常清晰了。所謂翻轉課堂，就是課前教師自主創建視頻或使用名師講課視頻，學生在課外觀看教學視頻，回到課堂上師生面對面地交流和完成作業的一種教學形式。翻轉課堂教學模式是在這種教學形式下進行的教學模式。

二、翻轉課堂教學模式的特點

翻轉課堂教學模式是混合了講解式教學方法和建構主義理論的教學模式，為學生提供了一個可以反復學習的平臺，“溫故而知新”；為師生互動和學生個性化學習提供了時間；使學生可以自主安排學習活動及進行個性化學習。

1.教學視頻短小精煉

“翻轉課堂”教學模式下的教學視頻，有一個共同的特點就是短小精悍。大多數視頻只有幾分鐘或者十幾分鐘，它將45分鐘或者90分鐘的上課時間進行濃縮，視頻針對性強；能夠將視頻播放長度控制在學生精力集中的時間范圍內，減少學生學習的疲勞感，進而增加學生的接受容量；通過網絡發布的教學視頻，具有暫停、回放、定點播放、反復觀看等功能，學生能夠自己控制，這為學生自主學習提供了便利的條件。

2.教學內容明確

薩爾曼·汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。這是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統教學錄像的不同之處。可以在特定的時候出現教師的頭像，例如：講解語言類教學內容時，教師的面部表情、肢體語言等能夠讓學生更充分理解教學內容，理解教師要傳達的作者的思想感情等。翻轉課堂教學模式下的教學視頻是將教學內容濃縮到一定時間范圍內，視頻中教師沒有一丁點“廢話”，教學內容明確，全部為本節課所要講授的教學內容，且屏幕中不包含任何與授課無關的東西。

3.翻轉學習過程

在傳統課堂中，學習過程可分為兩個階段：第一個階段是“信息的傳遞”，第二個階段是“知識的同化吸收”，但通常缺少學習情景和幫助，學生會產生一定的挫敗感，降低學習動機和興趣，削弱學習效果。“翻轉課堂”教學模式重構了學生的學習過程，將兩個階段進行了“翻轉”，“信息的傳遞”放在了課前進行，教師為學生提供了教學視頻、在線輔導和相互交流的平臺。“知識的同化吸收”是在課堂上進行的，教師為學生解決疑惑，提供學生相互交流的機會，通過這個過程中加深學生對知識的理解和內化。

三、翻轉課堂的教學模型設計

在前面專家學者的探索基礎上，筆者建構出一個翻轉課堂的教學模式的模型（如圖1所示），該教學模式由三部分組成：課前準備、課前設計、課堂設計。首先，課前準備主要是教師進行的前期工作，其中前三項（學習者特征分析、學習需求分析、教學內容分析）是教師必須進行的工作。教學視頻制作是“翻轉課堂”中教師的工作，這里的教學視頻教師可以自己錄制，也可以從網上下載。其次，課前設計主要的教學活動為學生觀看教學視頻，然后做練習反饋，師生進行交流、討論。課堂設計模塊主要的教學活動為學生提出問題，教師創設情境，讓學生在具體情境下學習，接下來有兩種選擇：一是學生先進行自主探究學習，然后進行協作學習，二是學生直接進行協作學習，這要依據具體學習內容及學習情境進行選擇。最后，教師組織學生進行討論交流，并對學生討論交流的情況提取反饋信息，對學生學習情況進行評價，如果學生還有不懂的問題，就可以返回到“提出問題”環節，若沒有問題，則教師對本節課進行總結。本節課完成。

四、翻轉課堂教學模式實施過程中存在的問題及解決方法

1.實施過程中可能存在的問題

（1）由于“翻轉課堂”教學與傳統課堂教學大相徑庭，一些教師、學生不能接受這種教學方式，導致教學效果不增反減。（2）有些學生不會提問題或不能準確提出問題。（3）作息時間，“翻轉課堂”教學模式下的教學與傳統的教學作息時間不同，因此要實行“翻轉課堂”教學模式必須修改作息時間。（4）網絡設備（計算機、平板電腦、智能手機）的缺乏會導致該模式不能正常運行。（5）有些教師可能迷戀最新的教學方法，而否認以前的教育，這是一件十分危險的事。因此，在接受“翻轉課堂”的同時要肯定傳統課堂的優點，不能全盤否定。

2.解決方法

（1）針對第一個問題，在開展“翻轉課堂”教學模式前，應對教師進行短期培訓，向學生介紹該模式，并在課堂上逐步滲透這種教學模式。（2）教師應有較高的信息素養，能夠引導學生提出問題，啟發學生從眾多問題中精簡問題，達到事半功倍的效果。（3）作息時間問題需要相關部門對其進行調整。翻轉課堂需要學生在課后有大量的時間進行自主學習，學校學習時間應相應減少。（4）對于設備問題，學校可以向學生和教師在課余時間免費開放（要聯網），或者為每人提供一個學習設備，以便學生學習、教師教學。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[2]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）：9-10.