翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

摘 要： 文章通過圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的共同特點(diǎn)，建構(gòu)出該模式的教學(xué)模型，并重點(diǎn)對(duì)該模式的各個(gè)構(gòu)成要素進(jìn)行了深入分析。指出該模式在實(shí)踐過程中可能出現(xiàn)的問題并提出了解決方案，總結(jié)該模式的適用范圍，這有助于該模式的具體實(shí)施。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 起源 特點(diǎn) 模型設(shè)計(jì) 問題解決

2011 年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美國一家私有非營利機(jī)構(gòu)）大會(huì)上的演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到：很多中學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院（Khan Academy）的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題則向老師和同學(xué)請(qǐng)教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)” 課堂模式正好相反，我們稱“the flipped classroom”為“翻轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，國外對(duì)此進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，我國重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)也進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007 年春，該校化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用捕屏軟件錄制PowerPoint 演示文稿和講課過程，并將錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解[2]。不久這些視頻得到了廣泛的傳播，而這種教學(xué)模式也受到了廣大教師、學(xué)生的歡迎。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義已經(jīng)非常清晰了。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是課前教師自主創(chuàng)建視頻或使用名師講課視頻，學(xué)生在課外觀看教學(xué)視頻，回到課堂上師生面對(duì)面地交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在這種教學(xué)形式下進(jìn)行的教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是混合了講解式教學(xué)方法和建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了一個(gè)可以反復(fù)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，“溫故而知新”；為師生互動(dòng)和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了時(shí)間；使學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)活動(dòng)及進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

1.教學(xué)視頻短小精煉

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的教學(xué)視頻，有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是短小精悍。大多數(shù)視頻只有幾分鐘或者十幾分鐘，它將45分鐘或者90分鐘的上課時(shí)間進(jìn)行濃縮，視頻針對(duì)性強(qiáng)；能夠?qū)⒁曨l播放長度控制在學(xué)生精力集中的時(shí)間范圍內(nèi)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞感，進(jìn)而增加學(xué)生的接受容量；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的教學(xué)視頻，具有暫停、回放、定點(diǎn)播放、反復(fù)觀看等功能，學(xué)生能夠自己控制，這為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利的條件。

2.教學(xué)內(nèi)容明確

薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)符號(hào)，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)教學(xué)錄像的不同之處。可以在特定的時(shí)候出現(xiàn)教師的頭像，例如：講解語言類教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師的面部表情、肢體語言等能夠讓學(xué)生更充分理解教學(xué)內(nèi)容，理解教師要傳達(dá)的作者的思想感情等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)視頻是將教學(xué)內(nèi)容濃縮到一定時(shí)間范圍內(nèi)，視頻中教師沒有一丁點(diǎn)“廢話”，教學(xué)內(nèi)容明確，全部為本節(jié)課所要講授的教學(xué)內(nèi)容，且屏幕中不包含任何與授課無關(guān)的東西。

3.翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)過程

在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)習(xí)過程可分為兩個(gè)階段：第一個(gè)階段是“信息的傳遞”，第二個(gè)階段是“知識(shí)的同化吸收”，但通常缺少學(xué)習(xí)情景和幫助，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的挫敗感，降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，削弱學(xué)習(xí)效果。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式重構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將兩個(gè)階段進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”，“信息的傳遞”放在了課前進(jìn)行，教師為學(xué)生提供了教學(xué)視頻、在線輔導(dǎo)和相互交流的平臺(tái)。“知識(shí)的同化吸收”是在課堂上進(jìn)行的，教師為學(xué)生解決疑惑，提供學(xué)生相互交流的機(jī)會(huì)，通過這個(gè)過程中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型設(shè)計(jì)

在前面專家學(xué)者的探索基礎(chǔ)上，筆者建構(gòu)出一個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的模型（如圖1所示），該教學(xué)模式由三部分組成：課前準(zhǔn)備、課前設(shè)計(jì)、課堂設(shè)計(jì)。首先，課前準(zhǔn)備主要是教師進(jìn)行的前期工作，其中前三項(xiàng)（學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)需求分析、教學(xué)內(nèi)容分析）是教師必須進(jìn)行的工作。教學(xué)視頻制作是“翻轉(zhuǎn)課堂”中教師的工作，這里的教學(xué)視頻教師可以自己錄制，也可以從網(wǎng)上下載。其次，課前設(shè)計(jì)主要的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生觀看教學(xué)視頻，然后做練習(xí)反饋，師生進(jìn)行交流、討論。課堂設(shè)計(jì)模塊主要的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生提出問題，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體情境下學(xué)習(xí)，接下來有兩種選擇：一是學(xué)生先進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，二是學(xué)生直接進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，這要依據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)情境進(jìn)行選擇。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，并對(duì)學(xué)生討論交流的情況提取反饋信息，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果學(xué)生還有不懂的問題，就可以返回到“提出問題”環(huán)節(jié)，若沒有問題，則教師對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。本節(jié)課完成。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施過程中存在的問題及解決方法

1.實(shí)施過程中可能存在的問題

（1）由于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)大相徑庭，一些教師、學(xué)生不能接受這種教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)效果不增反減。（2）有些學(xué)生不會(huì)提問題或不能準(zhǔn)確提出問題。（3）作息時(shí)間，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)作息時(shí)間不同，因此要實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式必須修改作息時(shí)間。（4）網(wǎng)絡(luò)設(shè)備（計(jì)算機(jī)、平板電腦、智能手機(jī)）的缺乏會(huì)導(dǎo)致該模式不能正常運(yùn)行。（5）有些教師可能迷戀最新的教學(xué)方法，而否認(rèn)以前的教育，這是一件十分危險(xiǎn)的事。因此，在接受“翻轉(zhuǎn)課堂”的同時(shí)要肯定傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點(diǎn)，不能全盤否定。

2.解決方法

（1）針對(duì)第一個(gè)問題，在開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式前，應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行短期培訓(xùn)，向?qū)W生介紹該模式，并在課堂上逐步滲透這種教學(xué)模式。（2）教師應(yīng)有較高的信息素養(yǎng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生提出問題，啟發(fā)學(xué)生從眾多問題中精簡問題，達(dá)到事半功倍的效果。（3）作息時(shí)間問題需要相關(guān)部門對(duì)其進(jìn)行調(diào)整。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課后有大量的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)相應(yīng)減少。（4）對(duì)于設(shè)備問題，學(xué)校可以向?qū)W生和教師在課余時(shí)間免費(fèi)開放（要聯(lián)網(wǎng)），或者為每人提供一個(gè)學(xué)習(xí)設(shè)備，以便學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

[2]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）：9-10.