小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)感教學(xué)

摘 要： 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的良好語(yǔ)感能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的突破口。語(yǔ)感培養(yǎng)很重要，語(yǔ)感是創(chuàng)新能力的內(nèi)在源泉，是創(chuàng)新型人才所必備品質(zhì)。文章就如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的問(wèn)題作了探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)感培養(yǎng) 培養(yǎng)方法

教育家葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。”語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的良好語(yǔ)感能力。所謂培養(yǎng)語(yǔ)感，實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言活動(dòng)中的直覺(jué)思維，直覺(jué)思維正是創(chuàng)新能力的內(nèi)在源泉，是創(chuàng)新型人才必備的品質(zhì)。

一、通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)情感培養(yǎng)語(yǔ)感

在閱讀教學(xué)中，活化教材，靈活地運(yùn)用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，豐富語(yǔ)言感知，使之接受直觀視覺(jué)的影響，激發(fā)情感，強(qiáng)化感知，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，由文字的表面看到文字背后隱藏的作者的情感，為進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練創(chuàng)造最佳條件。如：《草原》一課的教學(xué)，我在課上使用大屏幕出示草原的美麗景色，首先讓學(xué)生看到草原的綠，無(wú)邊的、神奇的綠，白色的羊群，飛奔的駿馬，飛翔的小鳥(niǎo)，有的學(xué)生禁不住贊嘆：“哇！好美呀！真漂亮！”接著，群馬疾馳，襟飄帶舞，學(xué)生看到蒙古人民的熱情。最后，夕陽(yáng)下草原上濃情話別。整個(gè)過(guò)程配有音樂(lè)，教師根據(jù)畫(huà)面的變化，誦讀課文，這就為學(xué)生創(chuàng)造了濃厚的情感氛圍，使學(xué)生很快進(jìn)入了情景，奠定了課堂的基調(diào)。

二、通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)對(duì)比訓(xùn)練、品味培養(yǎng)語(yǔ)感

有對(duì)比才有鑒別，對(duì)比是培養(yǎng)語(yǔ)感精確性的有效手段。我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課文中有些詞語(yǔ)雖然看上去并不深?yuàn)W，表層意思不難理解，但用得精妙傳神，頗耐人尋味。如《荷花》中有這樣一句：“在這些大圓盤(pán)之中冒出來(lái)。”可要求學(xué)生用“長(zhǎng)”換“冒”，進(jìn)行比較。為調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的積極性，把學(xué)生分成正反兩方，以合作學(xué)習(xí)的方式研究、討論。學(xué)生從課文語(yǔ)言文字中找出根據(jù)，見(jiàn)仁見(jiàn)智。因?yàn)楹扇~多，“挨挨擠擠”，所以荷花只能從水中“冒”出來(lái)。“冒”不僅寫(xiě)出了荷葉數(shù)量多，還寫(xiě)出了荷花生命力旺盛。和諧的討論交流，學(xué)生從“冒”中感悟到一種不可抗拒的生命力，一種生機(jī)勃勃的韻味。這樣，抓關(guān)鍵詞句比較就能品出語(yǔ)氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨(dú)具匠心，領(lǐng)悟語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)范意義。引導(dǎo)學(xué)生比較、品味，使學(xué)生在比較中辨析優(yōu)劣，在比較過(guò)程中感受語(yǔ)言文字的魅力。

三、通過(guò)想象訓(xùn)練、感悟意境培養(yǎng)語(yǔ)感

沒(méi)有想象，就無(wú)從對(duì)言語(yǔ)進(jìn)行感受和理解。要得到敏銳、豐富、深切的語(yǔ)感，應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用形象思維，品味語(yǔ)言文字，啟發(fā)想象，達(dá)到“作者胸有境，入境始于親”的境界，讓學(xué)生在心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，感悟課文的意境，獲得豐富的語(yǔ)感。如：《金色的魚(yú)鉤》一文中描寫(xiě)紅軍老班長(zhǎng)為讓三個(gè)生病的小戰(zhàn)士過(guò)草地，而不惜犧牲自己的感人事跡。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等詞句描寫(xiě)，啟發(fā)學(xué)生在腦子里“過(guò)電影”，想象老班長(zhǎng)一天天消瘦的面容，艱難的釣魚(yú)場(chǎng)面，吃剩魚(yú)骨頭皺眉下咽的神情，感悟課文描寫(xiě)的意境，從中培養(yǎng)語(yǔ)感。

四、通過(guò)品評(píng)訓(xùn)練、體驗(yàn)語(yǔ)句培養(yǎng)語(yǔ)感

首先，品析促感悟。訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，要把語(yǔ)言的品析與情感體味聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字感受作者起伏的情感。如《橋》中寫(xiě)到老漢在危險(xiǎn)時(shí)在洪水面前，從隊(duì)伍里揪出小伙子并讓他排到后面去，最后只剩下他和小伙子時(shí)，他卻用力地把小伙子推上了木橋。我讓學(xué)生合作探究這一“揪”一“推”讓你看到了什么？感受到了什么？學(xué)生在探究中看到了無(wú)私無(wú)畏、不徇私情的老漢，感受到了暖暖的父愛(ài)，感受到了老漢是一座不朽的橋梁，與作者與文本達(dá)到了情感共鳴，品味出了課文所表達(dá)的情感。

總之，培養(yǎng)語(yǔ)感的方法是多種多樣的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)并非一日之功，而是長(zhǎng)時(shí)期反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)把所學(xué)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，探索更有效的教育教學(xué)方法。