準確定位，精心準備，體現差異，突出效率

摘 要： 部分教師在組織一輪復習時存在方向不明確、準備不到位、忽視學生差異性等問題，嚴重影響復習課效率，制約教學質量的提高。本文為此提出了準確定位明確方向，充分準備，尊重并體現差異等措施，以提高復習效率。

關鍵詞： 一輪復習課 準備 差異 效率 定位

一輪復習是對所學特別是所考的內容進行全面系統的復習，這需要教師在復習前進行通盤考慮，運籌帷幄，精心策劃，跳出教學之外，高屋建瓴地審視復習課，從而更好地明確方向、謀劃復習策略、尋求高效復習方法，以提高復習效率。

一、復習課的準確定位

一輪復習首先要解決定位問題，即方向問題。如果方向不明，那么在復習過程中很容易走彎路，往往會導致復習效率低下甚至無效。當然，這里的定位僅限于一輪復習，而且是從一般意義上講的，即使是同一個學校的不同班級，其定位也不是完全相同的。

1.性質的定位。一輪復習，從教師角度來講，不是簡單地重復過去所教的內容，而是在原有基礎上對教材知識進行再認識、再加工和再創造，引領學生轉換思維角度，培養學科思維能力，啟發他們多角度全方位立體式地理解和運用知識，并注意到相關知識間的內在聯系，因此教師必須創造性地利用好教材資源，高質量地組織復習課教學。從學生角度上講，是在教師的引領下，通過復習，進一步加深對教材知識的深刻理解，揣摩領悟解題的技巧和方法，并通過適量的訓練，熟練地運用知識來分析解決實際問題，提高學習能力和解決問題的能力，以提高學習成績。

2.深淺的定位。復習課必須把握好教材的深淺度，應符合并滿足全體學生的學習需求，才有可能談得上復習質量和效率。相反，施教過深或過淺都會挫傷部分學生聽課的熱情和學習的積極性，其復習難以取得預期的效果。只有深淺度適合學生目前的實際接受能力，并努力創造“新的發展區”，才能幫助他們打好基礎、提升能力。

3.目標的定位。教師在復習前應合理地預設復習的年度目標、階段性目標和課時目標，并在實踐中予以檢驗和修正，以更好地指導復習課教學。經驗表明，沒有目標的復習會迷失方向，降低效率，影響復習效果。

4.策略的定位。一般來講，一輪復習教師要依綱據本，立足于教材，立足于學生的實際和接受能力，進行基本知識的全面系統的復習，同時進行一定范圍、一定程度的知識整合，初步實現知識的系統化、條理化、結構化和簡約化。指導學生逐步掌握自主學習的策略和方法，讓學生學會在書中“淘金”。訓練以鞏固基本知識為主，輔之以一定程度的綜合，以加深對知識的理解和掌握，并為綜合運用知識做好必要的準備。

二、課前的精心準備

1.課前的精心準備，是高效復習的先決條件。教師在研究考綱、高考真題、教材、教法、學法及了解學生的基礎上著重考慮復習問題。

2.關注基本知識及其聯系。教師在思考研究的基礎上，弄清每個基本知識在教材體系中的地位，并考慮按學生容易理解、接受的方式進行梳理，在一定范圍內打破教材的自然順序，創造性地用好教材、用實教材。一輪復習應以“問題”或單元為單位，進行一定范圍的知識重組，構建知識體系，形成知識結構。

3.在重難點上下工夫。重點知識往往是高考必考、常考的知識，是學生必須牢固掌握的基本知識。采用何種方式讓學生更輕松更有效地掌握，是教師在備課時要認真思考的。難點不一定是高考必考的，但這個問題不解決，很可能影響到學生對其他知識的理解，因此化解難點同樣是教師備課必須著力思考的問題之一。

4.精選例題與訓練題。在復習完某個重要知識點后，教師應結合典型的難易度適中的題目，在讓學生思考、動手演練后進行分析講解，以幫助他們加深對知識的理解及其運用。這就要求教師在備課時，有必要精選例題，而且要思考講解的策略、思路和方法等，有的例題還要考慮“一題多解”和變式講解，要講出特色、講出成效。教師有必要從資料和試卷中精選少量難易度適中，具有一定的綜合性和典型性的題目，讓學生課后進行鞏固性訓練，以減輕學生負擔，提高訓練的針對性，增強實效性。

5.重視技巧和方法。學習技巧和方法的掌握離不開教師的指導，因此，教師無論是在基本知識的分析講解上，還是在典型題目的剖析上，都應該滲透技巧和方法的點撥，這就需要教師在備課時充分考慮，才能在施教過程中創造性地予以發揮。

三、施教過程體現差異

因材施教，尊重并體現差異，能夠反映出教師的專業素養、對教學規律的深度把握及對學生人文關懷的情況。復習課中尊重并體現差異是提高課堂復習效率的有效舉措。

1.知識復習深淺度的差異性。即使是同一個班級的學生，其成績與理解能力總是參差不齊的，這就決定了教師在復習知識的過程中要體現出差異性。教師在知識復習時要遵循循序漸進、深入淺出的原則，從學生已掌握的知識出發，在層層推進中體現出差異，從而較好地滿足不同層次學生的學習需求，使他們在聽課中都能夠有所收獲。一輪復習的主要任務是夯實學生基礎，這就決定了知識的復習不能過深，也不能過淺。教材知識挖得過深，綜合性太強，那些原本基礎不太好的學生就難以跟上教師的思路，出現聽不懂、不愿聽的問題；相反，重復教材知識，缺乏一定的思維含量，那些基礎較好的學生則不能從中受益，自然就不愿意聽課，無論是哪種情形都會導致課堂效率低下。

2.例題講解的層次性。教師選擇、講解典型例題時，應兼顧到不同層次學生的需要，既有基礎題、中檔題，又有拓展延伸類題目。基礎題盡管本身難度不大，但如果教師能夠轉化思維視角，進行適度挖掘，講出“技術含量”，或進行一定的變式，那么對復習課來講仍然具有重要的價值。教師分析的重點應放在中檔題（中等難度）上，進行深入淺出的分析，從題型的特點到解題的思路、技巧和方法等，細致透徹地剖析或進行適時的點撥，以提高學生的解題技能，最終形成解題能力。難度過大、遠遠超出了學生目前學習能力的題目，或絕大多數學生都聽不懂的題目在一輪復習中最好不講，但教師可以鼓勵那些學有余力的學生對其進行自主探究或討論。

3.課堂演練的層次性。教師在知識講解、例題分析后，要拿出時間，讓學生動手演練。演練的題目要有層次性，以便讓所有的學生都能夠進行力所能及的演練，這樣才能更全面更有效地了解不同層次學生的復習效果。離開課堂演練這個環節，課堂復習往往會演變成缺乏針對性的“滿堂灌”和“一言堂”。實踐已充分表明“滿堂灌”的教學模式只會把學生變為接受知識的“容器”，變成能夠自由行走的“書架”和答題的“機器”，其結果不僅是學生的復習效率低下，而且教師教得也特別累，可謂出力不討好。

4.作業布置、課后輔導體現差異。課后鞏固性訓練，教師應提供三種類型的題目：必做題側重于基礎；選做題融知識、能力為一體，又有一定的難度；探究題側重于思維創新，具有較強的技巧性和靈活性。如果教師能夠針對學生的實際布置層次分明的題目讓他們自主選做，那么訓練就增強了針對性，因而能夠取得更好的效果。教師課后輔導，應該對不同層次學生提出不同的問題，且按不同的方式處理。對于基礎差的學生提出的問題，教師要細致地講解，耐心地輔導，并不斷地予以鼓勵；對于成績好的學生提出的問題，教師可提出幾個與之相關的問題來啟發、引導他們去思考，只有當他們思考后仍不得其解時，才予以解答；對于尖子生提出的探究性問題，教師應鼓勵他們課后思考、探究，實在搞不清楚時再給予必要的點撥。

5.在學生自我訓練要求上體現差異。要提高訓練的有效性，除了注重其基礎性、梯度性和綜合性外，還要考慮其針對性。對基礎特別差的學生應提出最基本的訓練要求，并給予檢查督促，以體現對學困生的關懷，增強他們學習的信心和戰勝困難的決心和勇氣；對中等生則要提出較高的要求，在立足于教材、狠抓基本知識掌握和強化基礎題訓練的同時，加大中低檔題目訓練的力度，以鞏固知識、提高解題能力；對于尖子生應提出更高的要求，鼓勵他們適當地鉆研一點難度相對較大、綜合性較強的題目，以訓練和提高自己的思維能力和創新能力。這樣的自我訓練不僅符合不同層次學生的實際，能更好地滿足他們的需要，而且使他們都能夠通過訓練有較大的收獲。

如果教師能夠把握好復習課的方向，課前進行充分的準備，在教學過程中尊重并體現差異，那么復習課就能很好地把握其“道”，就能大幅度地提高復習效率和教學質量，就能夠贏得學生的喝彩和尊重。