加強質疑引導，促進學生閱讀思維

《初中語文新課程標準》在其“課程目標”中提出：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”在語文閱讀中，要使學生“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”，就必須加強質疑引導，發展學生的閱讀思維。亞里士多德告訴我們：“思維是從疑問和驚奇開始的。”由此可見，讓學生“疑問和驚奇”是提高學生閱讀思維能力的有效方法。我在多年的語文教學中加強學生對質疑的引導，培養學生的閱讀思維能力。

一、引導學生對課文題目的質疑，閱讀思考課文應該寫什么？

根據學生的認知規律，每教學一篇新的課文，必然從課文的標題閱讀起，課文的題目是課文的窗口，看到題目就想到文章的內容或中心。所以我引導學生質疑的第一步從題目開始：一是從整個課題質疑，思考課文寫了什么？二是審閱課題重點是落實在哪個字詞上，質疑課題側重要寫的是什么？這樣就能引起學生對新課的閱讀興趣，培養閱讀思維能力。

如《最后一課》，我板書課題后就引導學生質疑：“從課題看，我們會問些什么？”學生接口就問：“什么是最后？”“是誰的最后一課？”“上的是什么樣的課？”接著可以再問學生：“課文將重點突出課題中的哪兩個字？”“這兩個字包含著怎樣的感情？”學生有了這些問題的質疑，就能直觸課文中心，甚至主題，有助于學生對課文的理解；學生若是解決了這些問題，也就基本把握了課文的主要內容、中心及主題，這樣質疑方法及閱讀思維能力也得以初步培養。

二、引導學生對課文內容的質疑，閱讀思考課文寫的是什么？

學生在有了對課題的質疑后，必然會引起對課文內容的好奇，產生一睹為快的欲望。根據學生的這種期待心理，我又引導學生質疑，課文里究竟寫的是什么內容？從而再次引發學生的思考。

還拿上述的《最后一課》為例，為了證實自己的質疑和閱讀思維的準確性，我要求學生快速閱讀課文，盡管這篇小說比較長，但許多學生五分鐘不到就把全文讀完，并找到問題的答案：“小說寫的是1870—1871年，法國在普法戰爭中戰敗了，被迫把阿爾薩士和洛林割讓給普魯士，普魯士命令這兩個州的學校只準教德語。小說所寫的就是在這樣的背景下，阿爾薩士一所學校的韓麥爾先生用法語為小弗朗士等學生及周圍民眾上的最后一課。”“這篇小說通過阿爾薩士的一個小學生小弗朗士在‘最后一課’中的見聞與感受，深深為自己過去沒有認真學習而悔恨。”“課文通過韓麥爾先生在最后一課上所講的話，表現了他對祖國、對祖國語言的熱愛，對祖國兒童深厚的愛和無限的希望，以及對國土淪陷的深切悲哀的思想感情。”通過這樣印證性的質疑和閱讀思維訓練，激發學生閱讀的好奇心，培養學生閱讀質疑的信心，促進學生的閱讀思維。

三、引導學生對課文結構的質疑，閱讀思考課文怎樣寫的？

文章是由字詞句段等結構組織而成的，所以我引導學生質疑的第三步，就是向文章的結構質疑：從微觀上質疑，就是質疑文章是如何遣詞造句的，可以找出文章的最精彩的部分或疑問之處，從中尋找問題質疑；從宏觀上質疑，就是質疑文章是如何組織材料的，并發掘出可疑之處。這樣不但可以引導學生的質疑向文章內部結構深入，而且可以使學生掌握遣詞造句、組織材料的方法。

如《從百草園到三味書屋》一課，在遣詞造句上，學生欣賞了該文的第二自然段描寫百草園春夏秋三季景色的一段話后，有學生質疑：“這一段景物描寫有什么作用？”同時還有學生質疑文章的第一自然段中“其中似乎確鑿只有一些野草；但那是卻是我的樂園”中的“確鑿”和“似乎”是否矛盾？在材料組織上，有學生質疑：“文中插敘美女蛇的故事是否與文章的主題一致？”“文章從題目看，是寫百草園和三味書屋這兩個地方的，空間轉換十分明顯，但這兩處所反映的主題是否一致？”通過這些問題的質疑與同學間的共同合作探究，學生既提高質疑能力，又體會到作者用詞的準確性、形象性，選材的藝術性，結構的嚴密性，促進對文本的深入閱讀與合作探究。

四、引導學生對課文寫法的質疑，閱讀思考課文寫得怎么樣？

語文閱讀教學的主要任務是什么，是提高學生的聽說讀寫等能力，寫作是其中最重要的教學目標之一。初中語文的課文都是精選的經典文章，是學生寫作的最好例文。引導學生從寫作手法角度質疑，既能提高學生的閱讀鑒賞的思維能力，又能潛移默化地提高學生的寫作水平，所以，我引導學生質疑的第四步，就是從課文寫作技藝的角度質疑，從而引發對課文寫法的鑒賞思維。

如鄒韜奮的《我的母親》，有學生質疑：“人物是我們常寫的話題，母親也是我們常常贊美的對象。母親是偉大的，她有許多感人的事情都值得我們去寫，鄒韜奮是如何寫我的母親的呢？”這位學生的質疑，立即引起大家的熱烈討論：“鄒韜奮截取了母親表現中最典型的經歷——四個片段來表現人物。”“第一件事寫的是我兩三歲時的事情，元宵節母親背我觀燈，表現母親活潑的、歡悅的、柔和的、青春的美和愛子之殷勤與細心……”“這四件事雖然很普通，但它們是最閃光的四個片段，作者攝取過來，集中表現了母親普通而又偉大的形象，感染至深，催人淚下。”“文中還穿插了哪些表現手法？”“語言有什么特點？”又有學生相繼提出質疑，從而一次又一次地將學生引入寫作的鑒賞與閱讀之中，學生的閱讀思維一步一步地被引向深處。

教育心理學研究表明：“學生的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題中得到發展，學生學習的過程本身就是一個不斷提出問題又不斷解決問題的過程。”因此，教學中引導學生遇到困難時，要善于提出疑問，并找出解決的方法。我們不僅要從上述認知的四個方面引導學生學會質疑，還要從課文中找出閱讀理解的難點，對在討論交流中生成的問題與矛盾加以質疑，從而使學生更深入地理解課文，讓學生把自己當做發現者、研究者、探索者，促使學生在語文閱讀學習中不斷質疑與思索。