高中語(yǔ)文新課程教學(xué)中的單元整合意識(shí)

摘 要： 課程的模塊化要求教師通過(guò)模塊的綜合化實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的整合，建立合理的邏輯關(guān)系。高中語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和增減，創(chuàng)造性地理解和使用教材。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué) 必修課模塊 選修課模塊 整合意識(shí)

在課程設(shè)置上，根據(jù)高中語(yǔ)文教育的目標(biāo)要求及語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，整合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，高中語(yǔ)文新課程采用了模塊設(shè)計(jì)方式，設(shè)置了必修課模塊和選修課模塊，構(gòu)成了相對(duì)完整而又相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元。較之以往的單元式設(shè)計(jì)，課程的模塊化設(shè)計(jì)具有更強(qiáng)的綜合性和相對(duì)獨(dú)立性，使語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部的結(jié)構(gòu)有了重大突破，這就要求建立綜合性的內(nèi)容體系，通過(guò)模塊的綜合化實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的整合。在必修課與選修課之間，模塊與模塊之間，建立合理的邏輯關(guān)系，對(duì)現(xiàn)成的教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和增減，創(chuàng)造性地理解和使用教材。

一、對(duì)必修與選修教學(xué)的困惑

實(shí)施必修和選修教學(xué)，教師首先面臨的一個(gè)問(wèn)題是必修模塊與選修模塊的教學(xué)究竟有什么不同。必修課與選修課的區(qū)別在于必修是基礎(chǔ)，要普及；選修是發(fā)展和提高。選修課的學(xué)習(xí)要求更高一些，課堂教學(xué)的容量應(yīng)更大一些。然而由于高中必修課的教學(xué)時(shí)間太少，因此很多教學(xué)目標(biāo)尚未落到實(shí)處，學(xué)生的基礎(chǔ)還比較薄弱，而選修教材的課文事實(shí)上難度太大，數(shù)量太多，學(xué)生連基本的理解都未解決，何談實(shí)現(xiàn)選修課鑒賞和探究的目標(biāo)呢？自主合作的學(xué)習(xí)方式費(fèi)時(shí)太多，所以在選修教學(xué)的實(shí)踐中不少老師難以舍棄傳統(tǒng)的必修課講授式教學(xué)。

由于當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際困難，絕大部分學(xué)校都不可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的選修，選擇性已經(jīng)打了折。不少選修課的內(nèi)容學(xué)生不喜歡，然而卻必須學(xué)。對(duì)此最有力的觀點(diǎn)是，學(xué)生總是不成熟的，他說(shuō)不喜歡不代表他真的不喜歡，而是需要老師的引導(dǎo)，因此限定選修也是十分必要的。學(xué)生不成熟，需要老師為他們作出判斷和選擇，這是符合目前學(xué)生的學(xué)情的。

從理論上講，選修課不能上成高三的復(fù)習(xí)訓(xùn)練課、語(yǔ)文知識(shí)專題課、語(yǔ)文學(xué)術(shù)研究課，也不能上成架空的人文課，它應(yīng)該在發(fā)展學(xué)生審美能力的同時(shí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和基本能力的訓(xùn)練；教師既不能把課上得太傳統(tǒng)、太死板，又不能片面夸大學(xué)生的主體地位；既不能以知識(shí)為本位，又不能拋開(kāi)基礎(chǔ)引申和發(fā)揮?？傊?，選修課的教學(xué)尤其需要在基礎(chǔ)性與選擇性，人文性與工具性，知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等各種關(guān)系之間尋找一個(gè)合適的“度”。

二、必修課教學(xué)中“閱讀鑒賞”與“表達(dá)交流”的整合使用

新教材遵照語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，用語(yǔ)文的基本要素構(gòu)建模塊化的教學(xué)系統(tǒng)。一方面是“化整為零”，把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)分解成不同模塊，另一方面“聚零為整”，在教學(xué)及學(xué)生使用學(xué)習(xí)中，各個(gè)模塊可以靈活組合。以下我結(jié)合課文實(shí)例就“閱讀鑒賞”與“表達(dá)交流”部分的結(jié)合使用作論述。

1.“表達(dá)交流”對(duì)“閱讀鑒賞”內(nèi)容的拓展應(yīng)用

“話題探討”——以簡(jiǎn)括的語(yǔ)言歸納及總結(jié)出有關(guān)的寫作規(guī)律。如1冊(cè)“寫觸動(dòng)心靈的人和事”中的話題探討，其中所點(diǎn)撥的“從生活中感受到那些令人心動(dòng)的東西”，這是對(duì)本冊(cè)第三單元中課文選材的規(guī)律性的簡(jiǎn)述。“寫法借鑒”——這是“話題探討”的延續(xù)，是對(duì)其知識(shí)的拓寬。如1冊(cè)“寫觸動(dòng)心靈的人和事”的“寫法借鑒”中，對(duì)“話題探討”中的“令人心動(dòng)”的提法從幾方面做了進(jìn)一步闡述?！皩懽骶毩?xí)”——這是對(duì)前兩個(gè)板塊中論述的寫作知識(shí)的延續(xù)，是對(duì)其的應(yīng)用操作。這部分用材料作文和話題作文的形式，便于學(xué)生發(fā)揮。從以上不難看出，“表達(dá)交流”部分中的三個(gè)板塊之間的聯(lián)系密切，形成一條龍的寫作訓(xùn)練模式，而且與“閱讀鑒賞”部分吻合。在教學(xué)中應(yīng)注意這些聯(lián)系點(diǎn)。

2.注重閱讀與寫作的密切聯(lián)系

把閱讀作為寫作的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從范文中探究寫法，從中學(xué)習(xí)“應(yīng)該怎樣寫”。這些范文，閱讀教材文本也是寫作的范本，如1冊(cè)“表達(dá)交流”中的專題“寫觸動(dòng)心靈的人和事”“寫人要凸顯個(gè)性”“寫事要有點(diǎn)波瀾”可以與“閱讀鑒賞”第三單元范文對(duì)應(yīng)。

三、選修教學(xué)中對(duì)單元整合教學(xué)的再思考

1.研讀教材要有整體意識(shí)

選修教材的難度大，容量大，若以傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)方法教，則必然教不完教材。上選修首先要以整體意識(shí)研讀教材，通覽整個(gè)單元的全部?jī)?nèi)容。如可以由課后“導(dǎo)讀”、“思考與探究”及單元總結(jié)得到對(duì)單元的深入認(rèn)識(shí)，明確本單元教學(xué)重點(diǎn)。高考并不依據(jù)某一種版本的教材，只有教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，他們才能舉一反三地應(yīng)對(duì)考試。教師應(yīng)該思考用什么方式教完教材，通過(guò)教學(xué)，學(xué)生是否產(chǎn)生了解決問(wèn)題的興趣，是否懂得用什么方式思考問(wèn)題，通過(guò)什么途徑可以解決問(wèn)題。在某個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只要有了一些涉獵，能突破一些重點(diǎn)內(nèi)容即可。如果不顧學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的實(shí)際，不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以必修課的形式趕進(jìn)度，以教完教材為目的，又或者好高騖遠(yuǎn)，就只會(huì)成倍地加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使他們產(chǎn)生厭學(xué)心理，教學(xué)效果必然不佳。

2.科學(xué)有效地用好教參

“教參”即教師教學(xué)用書(shū)，它不僅為教師的教學(xué)提供了豐富的參考資料，而且仔細(xì)讀它會(huì)加深對(duì)教材的理解，從中明確教學(xué)的重點(diǎn)，也能得到探究的啟發(fā)。但是教參的資料太多，教師在使用教參上的資料時(shí)，必須進(jìn)行篩選和整合，將相似的觀點(diǎn)歸類，將精華之處凸顯出來(lái)加以吸收。一些“相關(guān)資料”是值得細(xì)讀的，也許能啟示教師引導(dǎo)學(xué)生做相關(guān)的探究。另外，教參上的資料多半是摘自專業(yè)的學(xué)術(shù)研究書(shū)刊，其設(shè)定的讀者對(duì)象是學(xué)術(shù)研究者，其中有許多專業(yè)術(shù)語(yǔ)，并且有些表述是云里霧里的。教師要將其重新措辭加以呈現(xiàn)，使之通俗易懂，簡(jiǎn)潔明了，使學(xué)生好讀易記。

3.因材施教調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與

選修課教學(xué)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該靈活采用不同的教法，總的來(lái)說(shuō)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對(duì)于一些難度較大的課文，不同學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適度取舍，不要為了實(shí)現(xiàn)“探究”的目標(biāo)，勉為其難。具體教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀，這樣讀懂字詞句就是為了解決問(wèn)題，不是為了讀懂而讀懂，這樣比較不容易使學(xué)生厭學(xué)。對(duì)于難度較大的課文，教師不妨串講文章大意，學(xué)生集中探討重點(diǎn)的句段即可。有能力的學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣選擇不同的課題深入探究，如可以探究作者的生平經(jīng)歷和其創(chuàng)作風(fēng)格的形成，可以結(jié)合本單元的課文探究寫作方法等。探究的課題可以小些。

四、從讀到寫，寫中再讀的讀寫結(jié)合訓(xùn)練

讀寫結(jié)合，從學(xué)習(xí)的正向遷移理論來(lái)看，其本質(zhì)是讀與寫兩種學(xué)習(xí)情境的共同要素。心理學(xué)證明，兩種學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、學(xué)習(xí)目的、方法、態(tài)度等越是相同或相似，共同點(diǎn)越多，越有利于遷移。讀與寫有許多共同要素，教師對(duì)于要遷移的內(nèi)容，應(yīng)把有關(guān)知識(shí)、操作要領(lǐng)等總結(jié)概括成規(guī)律，幫助學(xué)生正向遷移。只有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了讀與寫相似相通的共同要素，讀寫的遷移才能實(shí)現(xiàn)，才能收到良好效果。