問題式教學法在化學教學中的實踐與應用研究

摘 要： “問題式教學法”是貫徹新課程標準倡導的任務型教學的基本方法，“以問題為中心”的高中化學教學模式能夠極大地提高高中化學教學的有效性。本文將理論與實踐相結合，對高中化學課的“問題式教學法”進行了探討。

關鍵詞： 問題式教學法 問題情境 問題設計 合作學習

當今社會是一個以知識創新為主導的知識經濟時代。需要大批有創新能力的高素質人才。而“滿堂灌”的教學模式重視知識的接受和抽象思維的培養，結果使學生的創新精神和實踐能力降低。因此，新一輪的課程改革提出要全面推進素質教育，重點培養學生的創新精神和實踐能力。新課程將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀作為課程目標。為適應新課程的教學目標，高中化學新課程進行了改變，所以改變教學方式也勢在必行。經過幾年的教學實踐和研究，問題式教學法在實際教學中取得良好效果。

1.問題式教學法的涵義

問題式教學法是一種啟發式教學法，教師根據學生已有的認知結構提出問題，然后引導學生積極思維、學會質疑、學會探究的一種教學方法。這種方法能引導學生主動參與到課堂教學中，使學習不僅是一個接受知識的過程，更是一個自主探究、合作互動的過程，是一種既能發揮教師主導作用又能體現學生主體作用的新型教學結構。問題式教學法培養學生分析問題、解決問題、發現新問題的能力；培養學生自我學習、自我發展的能力；培養學生分析和利用信息的能力；培養學生自主質疑的能力和創新思維能力；促使學生能主動地認識自我、完善自我。

2.問題教學法實施的一般程序及原則

新課程提倡學生自主學習、合作學習和探究學習，如何讓學生對所學的知識產生興趣，從而主動學習、積極思考？經過不斷探索，我們認為“問題式教學法”是一種較為有效的教學方法。“問題式教學法”改變了教師教和學生學的方式，實現從重教轉向重學，從重結果轉向重過程，從重知識掌握轉向重三維目標協調發展，這種教學模式既符合新課程所提倡的理念，又有利于提高課堂教學效益，是踐行新課程的良好載體。

在高中化學教學中，“問題式教學法”的主要環節：提出問題—自主學習—小組討論，交流展示—小結升華，鞏固提高。即學生根據老師預設的問題自主學習，獨立思考并形成解決問題的初步方案，在小組內互相交流、討論，然后由一個學生向全班學生展示小組討論結果，其他小組學生再進行糾錯、補充。老師在這個環節中起管理及引導作用。最后進行歸納小結、評價反思，達到鞏固和提高。

3.問題教學法的設問策略

問題教學法的關鍵是“問題”。因此，教師要研究教材，根據教材和學生實際設計問題。

3.1角度要新穎，難度要適當。

教師要從學生興趣所在處切入問題，在有廣泛聯系的地方設置問題。問題的設計要考慮學生學習和社會生活的現實，使學生有感而發，有話可說，思有所得。對淺顯的問題設問時，可淺中求新，以激發學生的問答熱情。將難題精心設計成一系列由淺入深、由易到難的小問題，使問題具有一定的坡度，一步步突破難點，達到教學目的。

3.2層次要清楚，并具有針對性。

在課堂上不能把問題一下子全部展現給學生，要按照教學程序和問題層次逐漸推進。另外設置問題還要兼顧學生的差異，不同層次的學生都能在問題的解決中有所思，有所獲。更重要的是設計問題要針對教材，始終圍繞教學目標展開。如原電池的教學中我們可以出示各種電池，并提出問題：這些電池為什么能提供電能？為什么有些電池使用一次而有些電池可以反復充電使用？通過這些問題激發學生的學習興趣，提高學習效率。

4.化學問題情境創設的途徑

4.1從化學教材中創設問題。

教材是課程實施的基本依據和載體，所以教師必須引導學生從教材中挖掘問題。例如：在做濃氨水和濃鹽酸的演示實驗時，為什么兩根玻璃棒只能靠近，而不能接觸？鎂條能在二氧化碳中燃燒，那么鎂條能在一氧化碳、二氧化氮氣體中燃燒嗎？在銅和濃硝酸的演示實驗中，生成的溶液為什么不顯藍色，而顯綠色？

4.2從化學知識與實際生活的聯系中創設問題。

學習的目的是使學習者能“學以致用，用中求新”。在日常生活中，化學現象無處不在，我們必須細心觀察，留意分析，由現象探求本質，從而提煉出有關問題。例如：在講鹽類水解時提出純堿為什么可以洗掉油污？為什么用熱水易洗干凈？

5.利用問題的輻射，讓知識達到遷移、延伸

教學的目的是讓學生獲取知識，而知識的掌握離不開學生的主動性和參與性，利用問題的輻射，能使學生在參與教學的活動中，達到知識的遷移、延伸和拓展。例如：分析教材中一道習題時，在硝酸銀和硝酸銅混合溶液中，加入一定量的鐵粉，充分反應后過濾，在濾液中滴入鹽酸有白色沉淀產生，問有何種金屬析出？學生思考后答：加鹽酸后有白色沉淀產生，說明濾液中有過剩的硝酸銀，那析出的金屬只能是Ag。這時將問題進一步延伸，設想：①如在濾液中滴入鹽酸無沉淀產生，析出的金屬肯定是什么？可能還有什么？②如在濾渣中滴入鹽酸，如有氣泡產生，則溶液中有哪些金屬離子？學生的思維進一步發散，加鹽酸如沒有沉淀說明濾液中無硝酸銀，Ag肯定被析出，而Cu的析出又無法證明，不能肯定，但也無法排除不被析出。若在濾渣中加鹽酸有氣泡產生說明Fe粉過量，則析出的金屬肯定有Ag和Cu。像這樣的例子在化學中屢見不鮮。教師如能適當發掘和延伸，充分挖掘學生的學習潛力，使學生在原有知識基礎上思維不斷發展、發散和延伸，則對學生學習上的提高大有裨益。

通過“問題教學法”的嘗試，學生逐漸養成了一種新的學習習慣，提高了自主學習的能力。

甘肅省教育科學“十二五”重點課題

課題批準號：【2012】GSZ73