淺析數學教學中的多元化思想

摘 要： 數學從被認為是主科轉變為是工具學科，體現該學科在現實生活中所占的地位、社會進步及普遍認知、群體意識的提高，數學教學不是單一的理論教學，數學的內涵及教學的方式、方法融入了多元的思想，更加人性化，理論與實際相互聯系，和諧統一，賦予時代的氣息。

關鍵詞： 數學教學 多元化思想 主觀導向 人性化 互動創新

1.多元化思想之一：主觀導向的作用即教學指揮棒作用

知識源于生活而又服務于生活，學生的學習生活中的許多生活原形是最好的數學范例，新《課程標準》要求教學貼近生活，提出不同層次的要求，避免一味地說教。“既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展……”，體現出“比一比、看一看、試一試、練一練、互動探究”學習的方式方法的編排體系，由原來的“你們要學會”轉變為“我們怎樣來學會”，側重知識學習原動力的開發，是多元化思想在理論及教學實際要求中的具體體現。課程目標的第一類，知識技能目標包括“了解（認識）、理解、掌握、靈活運用”等；第二類，教學活動水平的過程性目標包括“經歷（感受）、體驗（體會）、探索”等。體現了《標準》對學生在數學思考、解決問題，以及情感與態度目標方面的要求，是總攬全貌、指導教學的創新之舉。

2.多元化思想之二：教學過程的人性化

2.1生命教育

生命是一項奇跡。從小造就生命的堅強，永不放棄生的希望，人只有活著才有人生、才能談人生、才有條件談人生。生命的意義：我是自己而不是別人，在于愛與牽掛，感受冷暖、快樂與幸福，任何人沒有特權將生命剝奪，任何人都有享受權利和盡義務的責任，世界上最珍愛的莫過于生命，而生命對每個人卻只有一次，何況人生在世肩負太多的責任。尊重生命和自然規律，有了認知及平和的心態、正確的認識，才有可能合理地規劃人生、享受人生。

認識自我的潛能，生命能夠承受多大的重量，生命有著怎樣的韌性，我們想過嗎？生命是堅強的，在死神面前毫無懼色，但它又是脆弱的，脆弱地在一瞬間就消失了，生命或者說命運，對每個人都是公平的，關鍵看你如何面對。

2.2感恩教育

感恩是一種生活態度，是一種品德。從小培養孩子有一顆感恩的心，這是家庭教育的必備內容。對別人對環境少一分挑剔，而多一分欣賞，以平等的眼光看待每一個生命，尊重每一份平凡的普通勞動，更尊重自己，沒有理由自我放棄，沒有理由怨天尤人。對他人的幫助時時懷有感激之心，感恩教育讓孩子知道每個人都在享受著別人通過付出給自己帶來的快樂的生活，它不僅是一種禮儀，更是一種健康的心態，也是一種社會進步、現代文明的體現。

正視感恩教育的誤區：家庭因素，父母對孩子最大的盼望就是學習成績優良，因此過度寵愛；社會因素，只關注就業率、價值取向的影響、社會環境負面影響，對社會的救助沒有感恩之情。育人變得微不足道，忽視了感恩是人性善的反響，是文明社會最基礎的道德準則，感恩教導很難本質性起到正面的導向作用；學校因素，感恩教導在校園中疏忽了育人功效，中學感恩教導沒有落到實處，被疏忽甚至被遺忘了，這對學生健康成長和全面發展是極為不利的。

感恩教育除了課堂灌輸加強道德教育和情感教育方面的正面導向引導以外，還要依靠家庭、社會承擔起相應的責任，進行感恩的宣傳和教育，將感恩滲透到學生的心里。只有學會了感恩，才能平心靜氣，認真、務實地從最細小的事做起，嚴于律己、寬以待人，與人為伴，實現社會真正的和諧。

2.3挫折教育

挫折是一把雙刃劍，正視挫折，敢于失敗，培養積極應挫的心理品質，多多了解身處逆境仍然自強不息、奮力拼搏的人的人生經歷，教育學生許多到達光輝頂點的人往往不是最聰明的人，而是那些在生活中遭受挫折的人，笑看挫折，自強不息。

一個人經歷一些挫折并不是壞事，面對挫折，我們該怎么辦？學會做人并與人和睦相處，以及要有團體合作精神。同時在教學中人為設置的挫折，讓學生受到教育，使其明確挫折對自己的作用，并正確認識自己的能力，從挫折教育中激發學生的潛能和探究精神。設置要有度，不要給孩子設置無端的挫折，不一味進行表揚和鼓勵、包辦，要給孩子以點到為止的啟發和指導。掌握好讓孩子能承受的度，如可以在考試中出一些比較難的題目讓學生去做，學生可能費了好大的勁卻無法得出正確的答案，但這種挫折不要太多，否則會收到相反的效果。具體方法的選擇上，要遵循循序漸進原則，不要苛求學生態度能一下子完全改變，結合學生的知識程度掌握挫折教育的度。

3.多元化思想之三：教學行為的互動創新

3.1心理行為的平等

教學過程中的“弱勢群體”，往往被忽視被歧視甚至打擊，可能使他們從此對數學教師連同數學永遠失掉興趣、信心。應以平等的姿態去面對，從學習、生活、心理各個層面幫助關心他們，建立良好的新型師生關系，培養學生對數學學習的興趣和信心，不以成績、品行看待學生，學生對教師的喜歡，可轉移到對數學學科的喜愛。

3.2過程的自主互動創新

精心設計，重視過程，關注在學習過程中的變化和發展，關注學生數學學習的水平，關注他們在數學實踐活動中表現出的情感與態度，以人為本，師生互動，師生、生生與課本之間的交流對話氛圍，力求讓學生從“要我學”到“我要學”的轉化，讓學生經歷學習過程，多多傾聽學生的聲音，多看看學生的稚嫩、賣力、真實的表演。設計不同梯度的問題讓學生人人參與，情景—問題—探索—交流—合作—總結—鞏固—實踐的開放式課堂教學模式，允許學生辯解和爭論，允許學生說錯、犯錯，把課堂變成學生展示自我，發展個性的舞臺，教師要做學生學習的組織者、引導者與合作者。

在數學教學中融入非智力的多元元素更使得數學教學過程充滿人性化及和諧統一，數學教學過程更具有活力，體現社會發展的必然，以人為本，以學生為主體，學生的創新能力培養切實可行。有了好的指導性目標，教師還要善于應用認真體會，不斷分析、提高、總結，加強探索，找到培養和發展學生創新能力的有效途徑，這在數學教學中愈來愈顯得重要。

參考文獻：

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