《環(huán)境因素對光合作用強度的影響》教學設計

一、理論依據(jù)與整體設計思路

新課程的基本理念是“提高科學素養(yǎng)，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，本節(jié)課我以自主探究為基本學習方式設計教學過程，利用數(shù)字化實驗室使學生全員參與，以小組合作的方式探究環(huán)境因素對光合作用強度的影響，通過教師的精心引導，學生自己得出正確的結(jié)論，通過小組展示實驗結(jié)果、結(jié)論實現(xiàn)全班資源共享，并將探究結(jié)果與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，注重提高“探究教學的有效性”。

二、教學分析

（一）本節(jié)課在教材中的地位和作用。

《環(huán)境因素對光合作用強度的影響》是高中生物必修一第五章第四節(jié)《能量之源——光與光合作用》中的一個探究實驗。本探究實驗被安排在此處，目的在于使學生聯(lián)系光合作用的過程，借鑒探究光合作用歷程中的科學嚴謹，主動探究環(huán)境因素對光合作用強度的影響，使學生聯(lián)系光合作用的知識指導農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，提高學生的生物科學素養(yǎng)。

（二）學情分析。

高一學生具有較強的探究欲望，動手能力較強，對恰當?shù)慕虒W內(nèi)容可以放手讓學生去探索、發(fā)現(xiàn)，努力激發(fā)學生學習生物的興趣，多做實驗，充分發(fā)揮學生在學習過程中的自主探究能力。但同時存在盲目性，因此在教學過程中，教師要明確探究方向，為學生創(chuàng)造活動的機會，讓學生成為學習活動的主體。

三、教學目標及重難點的確立

（一）知識目標。

說出設計實驗的相關(guān)知識。

舉例說明影響光合作用的因素有哪些。

（二）能力目標。

通過對影響光合作用因素的學習，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，提高學生分析問題、解決問題的能力。

（三）情感態(tài)度和價值觀。

通過共同的探究學習活動，培養(yǎng)團隊精神。

課標要求：研究影響光合作用強度的環(huán)境因素。

教學重點、難點：環(huán)境因素對光合作用強度的影響的現(xiàn)象用肉眼是很難觀察到的，需要引導學生從生成的角度，利用一定的儀器與手段進行測定，據(jù)此我確立本節(jié)重難點為：設計實驗、進行實驗、分析實驗探究的環(huán)境因素對光合作用強度的影響。

四、教學資源

數(shù)字化實驗室及相關(guān)實驗材料、網(wǎng)絡、多媒體課件。

五、教學方法和學習方法

教法：以學生發(fā)展為本，以分解式課題為探究教學模式，分成若干子課題探究環(huán)境因素中光照強度、溫度、二氧化碳濃度等對光合作用強度的影響。

學法：以學生為主體，在教學中我讓學生通過閱讀、思考、討論相結(jié)合的方法展開學習活動，并聯(lián)系實際對所探究的知識加以拓展運用。

六、教學過程

（一）探究實驗前的創(chuàng)疑激趣。

教師活動：多媒體展示農(nóng)作物生長不良的圖片，讓學生思考哪些因素會對光合作用強度產(chǎn)生影響？

學生活動：全班熱烈討論，確立影響光合作用強度的因素有光照強度、溫度、二氧化碳、水、礦質(zhì)元素等。

提示：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上有許多提高農(nóng)作物光合作用強度的措施。要求學生通過調(diào)查和收集資料，了解這些措施，分析各項措施分別改變了影響光合作用的什么因素。再選擇其中一種因素，通過實驗探究它對光合作用強度的影響。

（二）參考案例總結(jié)設計實驗的基本方法。

教師活動：如何測量某一因素對光合作用強度的影響？引導學生從產(chǎn)物生成量上來測定。組織學生觀看“探究光照強弱對光合作用強度的影響”的教學案例，并設置以下問題：

1.本實驗的原理是什么？

2.本實驗的自變量是什么？因變量是什么？

3.對照組是怎么設置的？

學生活動：學生閱讀教材，通過思考、小組討論，主動生成知識。

（三）自主探究，學生依據(jù)實驗設計的基本方法設計實驗。

教師活動：引導學生借鑒以上案例——設計探究二氧化碳、溫度等對光合作用強度的影響的實驗方案。

學生活動：學生分組探究某一因素對光合作用強度的影響，并提出問題。

教師活動：對學生設計的方案進行引導、肯定、點評，確定“氣流法”，并組織各小組代表展示實驗步驟，各小組代表展示實驗步驟并進行相關(guān)說明，學生之間相互學習，充分利用課堂時間。

學生活動：按確定方案，學生進行實驗操作，并觀察、記錄、分析實驗結(jié)果。學生親自參與探究過程，極大地激發(fā)了學生的求知欲，有利于學生知識體系的建構(gòu)和科學研究方法的領(lǐng)悟。

（四）總結(jié)評價，提升認知高度。

教師活動：傾聽、總結(jié)學生的實驗結(jié)果，生生互評、教師評價，并繼續(xù)引發(fā)學生思考如何運用圖表或曲線表述相關(guān)結(jié)論。

學生活動：學生通過分析實驗的結(jié)果和相互討論，充分發(fā)揮想象力，繪制相關(guān)曲線或圖表。

七、教學反思

（一）用好教材，開發(fā)課程資源。

本節(jié)課在充分利用教材資源的基礎(chǔ)上，又不拘泥于教材，除了探究光照強度對光合作用影響外，我用多種方式創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生提出自己感興趣的問題，探究環(huán)境中其他因素對光合作用強度的影響，以及如何將探究結(jié)果應用于生產(chǎn)當中？通過這樣的設計，挖掘教材中隱含的探究素材，切實落實“倡導探究性學習”的教學理念。

（二）實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

以往的教學都是讓學生記住光照強度、溫度、二氧化碳、水、礦質(zhì)元素等對光合作用強度的影響，這種單純以獲得知識為目的的學習方式不符合“以人為本”的學習理念，新的時代賦予了教育新的啟示是：不僅要強調(diào)獲得知識，還要強調(diào)學會獲得知識。