高中歷史概念教學漫談

摘 要： 任何學科都是建立在一定的概念基礎之上的，歷史學科也不例外，要想學好歷史學科，絕不能繞過概念的學習。對于教師來說，實施概念教學同其他的教學活動一樣需要講求一定的方法和技巧。在本文中，作者就結合歷史學科的特點，對歷史概念的分類及概念教學中常見的方法和技巧談談自己的看法，希望有效的概念教學能推動歷史學科整體教學有效性的提升。

關鍵詞： 高中歷史教學 概念教學 基礎知識

歷史概念是歷史學科的根基，是歷史學科存在和發(fā)展的基本要素，按照歷史知識的抽象概括程度，我們可以將歷史知識分為基本史實、基本概念和基本規(guī)律三個層次。歷史學科作為一門人文學科，與自然學科相比，很多學生對于歷史概念往往缺乏足夠重視，甚至很多教師對歷史概念教學也沒有科學的認識。事實上，與自然科學的概念一樣，歷史概念教學也至關重要。

一、歷史概念的分類

從史與論的角度，我們可以將歷史概念大致劃分為兩種概念，一類是史實概念，一類是理論概念。所謂史實概念是指對具體的歷史事件或者歷史現(xiàn)象進行的概括和評價，例如，我們對“九一八事變”進行史實概括的時候，主要包括歷史背景、爆發(fā)的時間、爆發(fā)的地點、爆發(fā)的過程及對該事件的評價，其中，“九一八事變”就屬于事件概念，而“九一八事變”涉及的時間、地點、過程、評價就屬于人物概念；另一類理論概念則是對同類事件概念的共同特征進行的進一步概括，例如，封建主義、專制集權、社會主義初級階段等。把史實概念和理論概念放在一起進行比較，其實是后者包括前者的關系，即理論概念是建立在史實概念基礎之上的概念。在概念教學中，主要研究的就是史實概念之上的理論概念。理論概念在歷史教學中具有非常重要的意義，只有我們充分把握了理論概念，才能認清歷史現(xiàn)象的本質，才能在此基礎上總結和掌握相關的歷史規(guī)律，從而真正掌握歷史學科知識。

二、實施概念教學的具體策略

（一）指導學生掌握歷史概念的內涵和外延

所謂歷史概念的內涵是概念中所概括的歷史事物的本質特征和基本內容，歷史概念的內涵一般分為兩個部分，一個是背景，另一個是后果。而背景又可以具體歸納為事件發(fā)生的原因、目的、條件或者事物發(fā)生時的政治、經濟、文化狀況，而后果則主要指歷史事件的作用、影響、性質等。例如，說起“冷戰(zhàn)”這個概念，其內涵是指以美蘇為首的兩大陣營之間發(fā)生的除武裝戰(zhàn)爭手段之外的敵對行動。為了更好地把握內容，我們要對冷戰(zhàn)背景進行分析，背景就是二戰(zhàn)結束以后美蘇兩國在利益方面發(fā)生沖突，而沒有直接開戰(zhàn)的原因是雙方實力相當，開戰(zhàn)會造成兩敗俱傷的后果，因此，兩個國家就采取了冷戰(zhàn)方式。而后果則是蘇聯(lián)的解體。至于概念的外延則反映了歷史事件的具體范圍，包括相關的時間、地點、任務、經過、結果等，通過對外延的分析，可以更加全面地掌握相關的概念，有助于區(qū)分一些具有相似性的概念，例如，很多學生會將“封建君主專制制度”同“封建制度”畫等號，這種概念上的混淆就屬于外延方面的錯誤?！胺饨ㄖ贫取钡耐庋颖取胺饨ň鲗Ｖ浦贫取钡耐庋右蟮枚啵胺饨ㄖ贫取卑胺饨ň鲗Ｖ浦贫取?，通過對外延的分析，就可以很輕松地將兩個概念區(qū)分開來。

（二）注意由史實概念向理論概念過度

史實概念是理論概念的基礎，相比較而言，理論概念更加抽象。在進行概念教學的過程中，如果教師能夠從較為直觀的史實概念入手進行講解，然后一步步地進行深化推理，使之形成理論概念，這樣的概念講授更容易為學生理解和接受。例如，在說到“資產階級革命家”這個概念時，教師就可以從一些被稱為資產階級革命家的具體人物入手進行分析，然后從大量的具體實例中歸納出共性，最終使學生理解了資產階級革命家的概念。

（三）利用對比的方式進一步分析歷史概念

在歷史學習中，對比法是其中一個很常見的學習方式，而在歷史概念教學中，利用對比的方式將一些具有相關性的概念放在一起進行比較對照，不僅可以避免概念的混淆，還可以幫助學生分析其中的異同點，從而更加準確地理解相關概念。例如，在說到美國的“總統(tǒng)共和制”和英國的“君主立憲制”這兩個概念時，我們就可以將二者放在一起進行對比，從國家元首的權限、產生方式、任期時間、元首與國會、議會的關系這樣幾個方面入手進行對比，這樣在比較中，學生不僅能準確區(qū)分總統(tǒng)共和制和君主立憲制這兩個概念，還能對其內涵產生更加深刻的認識和理解。

（四）利用習題鞏固概念

在學習歷史概念的時候，光說不練很難真正地掌握概念、學好概念，因此，教師在實施概念教學的時候，要注意利用一些習題進行概念的鞏固，通過習題可以發(fā)現(xiàn)概念講解中沒有發(fā)現(xiàn)的問題，能夠幫助學生排除錯誤觀念，更加準確地認識和理解概念。如：發(fā)生在17世紀的英國革命是一次資產階級性質的革命，現(xiàn)在有四個選項，要求選出最能夠說明這一性質的選項。選項一：用武裝斗爭的方式擊敗了王軍；選項二：處死了國王；選項三：英國宣布為共和國；選項四：沒收了王室的土地，廢除了地主對國王的義務。以上這四個選項乍一看都與題目有關，但究竟哪一個最能反映出英國革命的性質呢？事實上，這個題目考查的就是學生對“資產階級革命”這一概念的理解。資產階級革命的目的是摧毀封建生產關系，建立資本主義生產關系，而封建生產關系的根基是封建土地所有制，因此，以上能夠反映破壞了封建土地所有制的選項四就是本題的正確答案。至于其他三個選項僅僅是革命的方式、手段等，并不能說明其本質。通過這個習題，學生就對“資產階級革命”的概念有了更加深刻而具體的認識。

概念教學是實施歷史教學活動的第一步，概念教學效果的好壞直接影響歷史教學活動整體質量和有效性的高低，因此，概念教學是歷史教學活動的重要組成部分。歷史教師一定要把握概念教學技巧，努力開展科學有效的概念教學，讓學生在扎實基本概念的基礎上學好歷史這門學科。

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