轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高學(xué)生生物素質(zhì)

創(chuàng)新教育對廣大生物教師提出了更新、更高的要求。生物教師如何適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求是值得我們共同思考的問題，尤其是我校這種情況，學(xué)生綜合素質(zhì)排名已經(jīng)是全縣1200名開外，其文化課成績可想而知，如果再不進行課改，教學(xué)成績就不可能取得質(zhì)的飛躍。下面結(jié)合我校的實際情況談?wù)勎覍π抡n改的幾點認(rèn)識。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念

生物教師應(yīng)樹立創(chuàng)新教育理念，只有在創(chuàng)新教育理念的指導(dǎo)下，才會采用創(chuàng)新方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。教師要變傳統(tǒng)“標(biāo)準(zhǔn)件”型教育觀為創(chuàng)新型教育觀；變“師道尊嚴(yán)”為師生民主平等的師生觀；變應(yīng)試教育觀為素質(zhì)教育觀；變傳授知識的教學(xué)觀為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)觀。

在中學(xué)生物教育中，教師不僅要讓學(xué)生獲得生物學(xué)知識和技能，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，還要重視學(xué)生的情感、態(tài)度及價值觀的形成。

二、合理處理教材

通常教材在編定后會在一定時間內(nèi)保持基本穩(wěn)定，但科學(xué)技術(shù)和當(dāng)今社會正在迅猛發(fā)展，隨著時間的推移，教材中必然有部分內(nèi)容不能適應(yīng)學(xué)生與社會發(fā)展的需要，教師對這部分內(nèi)容作適當(dāng)變動是十分必要的。此外，教材內(nèi)容的編排不一定符合學(xué)生的認(rèn)知特點，有時需要教師對其進行適當(dāng)調(diào)整與重組，使之更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需要。教師對教材的創(chuàng)新處理包括對教材內(nèi)容的增減、調(diào)整、重組或重新選定。例如，教師可以增加反映現(xiàn)代生物科技前沿動態(tài)的新知識，如克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、人類基因組計劃等；可以增加人與生物圈關(guān)系的知識，讓學(xué)生認(rèn)識和理解人與生物周的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會健康地生活；可以增加促進學(xué)生參加實踐活動的知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與實踐能力。

三、更新教學(xué)方法

在生物教學(xué)中，備受教師青睞的傳統(tǒng)“講授法”現(xiàn)已受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，它是以傳授知識為主的教學(xué)方法，已不能適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求。廣大生物教師應(yīng)大膽進行教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、實際操作能力及學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)、自學(xué)式學(xué)習(xí)。其中探究式學(xué)習(xí)應(yīng)受到廣大教師的重視，此法在初中生物教學(xué)中可廣泛采用，在高中生物教學(xué)中有部分內(nèi)容也可采用。其過程是：提出課題設(shè)計探究結(jié)果分析、評價。其特點是：以問題為中心，學(xué)生自主探索（以個人或小組的形式）重在發(fā)現(xiàn)，具有最大的自主性和獨立性。例如，“種子萌發(fā)條件”的探究活動，首先讓學(xué)生在日常生活和觀察的基礎(chǔ)上提出種子萌發(fā)可能的條件，如水、空氣、溫度等，接著由學(xué)生自行設(shè)計實驗、實際操作、收集實驗數(shù)據(jù)和資料，再根據(jù)實驗結(jié)果進行分析。

此外，還可采用“發(fā)展問題教學(xué)法”和“多角度教學(xué)法”培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，發(fā)散思維對學(xué)生創(chuàng)新能力的形成極為重要。所謂“發(fā)展問題教學(xué)法”是指教師在學(xué)生解答了某一問題后，要求學(xué)生對所解出的問題適當(dāng)加以變化和發(fā)展，并編出創(chuàng)新題，師生共同解答。例如學(xué)生解答有絲分裂問題后，可變化為減數(shù)分裂題，解答減數(shù)分裂問題后，再變化為遺傳規(guī)律題。所謂“多角度教學(xué)法”是指教師在指導(dǎo)學(xué)生解決問題時，啟發(fā)學(xué)生盡量從不同角度認(rèn)識同一問題的性質(zhì)和解決方法。例如，針對“如何使農(nóng)作物增產(chǎn)”這個問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生從光合作用、呼吸作用、礦質(zhì)營養(yǎng)、遺傳及生態(tài)角度分析解答。

四、更新教育手段

現(xiàn)代教學(xué)媒體在生物教學(xué)中所起的重要作用是傳統(tǒng)教學(xué)媒體所無法比擬的。它能增大教學(xué)容量，開闊學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生思維；它使生物課堂更精彩、更生動、更能為學(xué)生所接受。在今后的生物教學(xué)中，教師要引進先進的教學(xué)手段，并對網(wǎng)上資源進行開發(fā)、利用，重視網(wǎng)絡(luò)對教學(xué)的影響。例如：我經(jīng)常把一些抽象的生物知識用視頻的形式展現(xiàn)，便于學(xué)生理解和記憶。同時對于一些不能夠讓學(xué)生做的實驗，我也從網(wǎng)上下載或購買相關(guān)的實驗錄像，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并分析實驗過程。

五、轉(zhuǎn)變評價觀念

教師首先要改變過去那種以“分?jǐn)?shù)高低”評價學(xué)生的舊觀念，向“素質(zhì)鑒定”觀轉(zhuǎn)變。每個學(xué)生身上都有閃光點，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價值，保護并發(fā)展學(xué)生的個性。在評價范圍上，應(yīng)從片面的僅限于智能范圍的單一性評價向全面的包括知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等各方面的綜合性評價轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)特別重視對學(xué)生能力、情感、態(tài)度及價值觀的評價。例如，可評價學(xué)生對探究活動的態(tài)度是否積極，能否根據(jù)觀察或生活經(jīng)驗提出問題，能否根據(jù)問題提出假設(shè)，能否利用身邊的材料設(shè)計實驗，能否實事求是地記錄和收集實驗數(shù)據(jù)，能否在活動中與他人合作與交流等。

六、擴充知識信息

面對創(chuàng)新教育，教師應(yīng)不斷獲取新知識、信息，以提高自身的知識素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。知識更新的加速與信息的爆炸性發(fā)展已成為當(dāng)今世界發(fā)展的重要標(biāo)志。生命科學(xué)是當(dāng)前發(fā)展最快的學(xué)科之一，教育科學(xué)如今也在教改中迅速前進，生物教師只有不斷地擴充知識信息，才能適應(yīng)教育改革與時代發(fā)展的需要。教師只有不斷接受新知識才能促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因為每個人在長期的生活工作中容易形成一種思維定勢，必然妨礙創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，而新知識、新信息的出現(xiàn)不僅給人們以新的創(chuàng)造基礎(chǔ)，而且引發(fā)人們的好奇心，引起新的聯(lián)想，大大加速創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

總之，在新的教改形勢下，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，大膽進行教學(xué)改革，以學(xué)生為主體，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、實際操作能力及學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，最終提高學(xué)生素質(zhì)。