利用生活情境開展小學數學教學的思考

摘 要： 在小學數學教學中，教師要根據教學內容，創設合適的生活情境，解決數學問題；善于運用生活化的語言，將生活與數學緊密聯系在一起；注重作業的生活化，體現數學在生活中的應用。

關鍵詞： 生活情境 小學數學教學 教學語言 作業

數學來源于生活，又應用于生活，生活為數學提供了豐富的素材和探索的源泉?！缎W數學課程標準》明確指出，數學教學活動的開展要結合學生的認知發展水平和已經具備的知識經驗。因此，在小學數學教學中，教師要根據教學內容，創設合適的生活情境展開教學活動，從而將抽象的教學內容直觀形象化，讓學生在學習中可以將數學和生活緊密相連，培養學生的實踐探究能力和邏輯思維能力。

一、教師要善于創設合適的生活情境，解決數學問題

小學生的形象思維能力強于邏輯思維能力，對于熟悉的事物易于理解和接受。因此，在小學數學教學中要善于創設合適的生活情境，幫助學生理解和掌握教學內容，從而提高學生的學習積極性和主動性，以及運用數學知識解決生活問題的能力。例如教師在講解《兩位數加兩位數》的時候，可以創設如下生活情境：學校準備組織二年級學生春游，但是學校只有2輛車可以用，每輛車限乘70人，而二年級有四個班，其中一班有34人，二班有32人，三班有35人，四班有36人，那么現在老師遇到一個難題，應該如何安排學生乘車呢？教師可以讓學生展開討論，并給出合適的乘車方法。學生經過熱烈討論，給出了三種乘車方案：第一種安排可以讓一班和二班乘坐一輛車，三班和四班乘坐一輛車；第二種為一班和三班乘坐一輛車，二班和四班乘坐一輛車；第三種為一班和四班乘坐一輛車，二班和三班乘坐一輛車。教師先對學生的認真思考和總結歸納給予表揚和鼓勵，再提出問題：這三種方案到底哪一種是可行的呢？如何證明其正確性呢？從而因勢利導，順利地引入教學內容《兩位數加兩位數》，展開相關的教學活動。通過創設生活情境，可以有效地激發學生參與教學活動的熱情，使學生對教學內容產生濃厚的興趣，更有利于學生理解和掌握。

二、教師要善于運用生活化的語言，將生活與數學緊密聯系在一起

數學概念抽象深奧、邏輯性強，不利于小學生理解，很容易使其產生枯燥單調的感覺，上課無法集中注意力，從而影響教學效果。因此，對于數學教學內容中的專業術語和抽象的數學名詞，教師要善于運用生活化的語言進行表達和闡述，從而幫助學生將數學知識和生活場景聯系起來，便于他們理解和記憶。例如教師在讓學生練習簡單的數學加減法的時候，可以將枯燥的數學公式轉化為學生熟悉的生活語言。如：1個蘋果的價格=2個梨的價格，1個梨的價格=2個香蕉的價格，那么1個蘋果的價格=（）個香蕉的價格；小朋友們在玩老鷹捉小雞，老鷹已經捉住6只小雞，還有4只小雞沒有被捉住，問有（）個小朋友在玩老鷹捉小雞游戲；過年時，哥哥和弟弟都收到壓歲錢，如果哥哥給弟弟5元錢，哥哥和弟弟的壓歲錢就一樣多，那么哥哥比弟弟多（）元壓歲錢。教師用這樣貼近學生生活的語言，不但易于學生理解和接受，而且鍛煉了學生的應用意識，讓學生從學以致用中體驗到成功的喜悅。這樣的生活素材取之不盡，教師運用生活化的語言，可以更順利地與學生交流溝通，在輕松愉悅的氛圍中將數學知識潛移默化地傳授給學生，既有利于提高課堂教學效率，又能滿足學生對于趣味教學內容的需求。此外，教師利用生活化的語言也可以幫助學生的理解力完成從具體到抽象、從簡單到深奧的轉變，符合由易到難、循序漸進的教學策略和學習規律，為學生理解能力的提高打下堅實的基礎。

三、教師要注重作業的生活化，體現數學在生活中的應用

數學課堂教學時間有限，學生可能對于很多的教學內容來不及消化和吸收，而數學作業作為教師課堂教學活動的延伸，可以有效地幫助學生對課堂上的教學內容進行及時的復習和鞏固。因此，小學數學教師在利用生活情境展開教學的時候，也要注重數學作業的生活化，讓學生從作業中感受到數學在生活中的應用。例如教師在《加減法估算》的課堂教學結束后，可以給學生布置如下家庭作業：對家庭附近超市中的學習用品（如臺燈、文具盒、書包和書桌等）的價格進行調查和了解，然后假設自己身上有100元錢，那么可以買到那些學習用品，并將調查結果和自己的購買計劃詳細地記錄下來。這樣的課外作業既可以鍛煉學生的觀察和分析能力，又可以幫助學生將數學知識運用于生活中，從而讓學生對數學知識充滿了探索欲望，無形中提高了學生對數學的認識，以及學生對數學知識的綜合運用能力，實現了提高學生數學綜合素質的目的。

總之，數學和人們的生活息息相關。小學數學教師在利用生活情境展開教學活動的過程中，要結合小學生的年齡特點和心理特點，創設生活化的情境，幫助學生融入教學活動中，同時還要善于將抽象的數學概念和內容用生活化的語言進行轉化和闡述，加強學生的理解和記憶，并在學生課后作業的布置上做好教學內容的延伸工作，注意作業內容要貼近學生的生活，以及作業內容的目的性和針對性，使學生可以對課堂知識進行及時有效的溫習，從而提高學生數學的綜合能力，使小學數學課堂教學充滿生機與活力。

參考文獻：

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