高職院校大學生歸因方式的研究

摘 要： 作者旨在探究高職院校大學生歸因方式的特點，具體采用大學生歸因方式問卷對某高職院校大學生進行問卷調查，結果發現：高職院校大學生在正性事件上傾向于做出內在、整體、持久的歸因，在負性事件上傾向于做出內在、局部、暫時的歸因；高職院校獨生子女與非獨生子女大學生在正性事件內在—外在維度和負性事件內在—外在維度上存在顯著差異，由此得出高校教育者應引導大學生建立積極的歸因方式，重視非獨生子女大學生歸因策略導向訓練，提高心理健康水平。

關鍵詞： 歸因方式 未來發展 情感表達 心理健康水平

歸因方式，又稱“歸因風格”或“解釋方式”，是指個體對事物發生的原因習慣上傾向于作怎樣的解釋，具有個性的特點。[1]可以通過個體對多個事件發生的原因解釋來判定其不同的歸因方式。有研究認為，個體對事件的歸因方式與個體對未來目標的期望、某種情感體驗的產生、個體的心理健康水平緊密相關。本研究旨在通過對高職院校大學生不同性別、不同生長環境、是否獨生子女等方面的比較探究高職院校大學生的歸因特點，從而為高職院校在大學生未來發展、情感表達、心理健康水平等方面的教育提供一定幫助。

1.對象與方法

1.1研究對象

本研究采取隨機抽樣的方法，在某高職院校隨機抽取380名大學生接受本次調查。剔除無效問卷后，有效問卷為362份，有效率95.3%。在最終的樣本中，男生212名，女生150名；理科223名，文科139名；農村201名，城市161名；獨生子女159名，非獨生子女203名。

1.2研究方法

本研究采用華東師范大學研究生李成齊編制的大學生歸因方式問卷。該問卷共有18個題目，根據題目內容不同分為正性事件和負性事件。每道題包含內在—外在、整體—局部、持久—暫時三個維度，每個維度有5個選項。內在—外在維度上從1—5代表“由于他人”到“由于自己”；整體—局部維度上從1—5代表“僅此事”到“所有方面”；持久—暫時維度上從1—5代表“不會存在”到“總是存在”。

1.3統計學處理

處理數據使用SPSS19.0統計軟件，運用描述統計、配對樣本t檢驗、獨立樣本t檢驗等統計分析。

2.結果

2.1高職院校大學生歸因方式總體特點的研究

從表1可以看出，高職院校大學生在“內在—外在”、“整體—局部”、“持久—暫時”三個維度上差異極為顯著（p<.001）。從得分看，高職院校大學生在正性事件上傾向于做出內在、整體、持久的歸因，在負性事件上傾向于做出內在、局部、暫時的歸因。

2.2高職院校不同性別大學生歸因方式的比較研究

從表2可以看出，高職院校男、女大學生在“內在—外在”、“整體—局部”、“持久—暫時”三個維度上得分差異無統計學意義（p>0.05），說明高職院校男、女大學生在歸因方式上無顯著差異，男女生的歸因方式基本趨同。

2.3高職院校不同生長環境的大學生歸因方式的比較研究

通過對高職院校不同生長環境的大學生在正、負性事件各歸因維度上得分均值的獨立樣本t檢驗，結果發現（表3）：

從表3可以看出，高職院校不同生長環境的大學生在“內在—外在”、“整體—局部”、“持久—暫時”三個維度上得分差異無統計學意義（p>0.05），說明高職院校不同生長環境的大學生在歸因方式上無顯著差異，城鄉大學生歸因方式基本趨同。

2.4高職院校獨生子女與非獨生子女大學生歸因方式的比較研究

從表4可以看出，高職院校獨生子女與非獨生子女大學生在正性事件內在—外在維度和負性事件內在—外在維度上存在顯著差異，在其他維度上的差異均未達到顯著水平。從得分看，高職院校非獨生子女大學生比獨生子女大學生在正性事件內在—外在維度上更傾向于外在歸因；在負性事件內在—外在維度上更傾向于外在歸因。

3.討論

3.1總體情況

研究情況顯示，高職院校大學生在正性事件上傾向于做出內在、整體、持久的歸因，在負性事件上傾向于做出內在、局部、暫時的歸因。高職院校大學生對正、負性事件的歸因存在顯著差異。這與郝丙輝、李成齊對大學生歸因方式的研究結果基本一致。高職院校大學生對正、負性事件的發生都傾向于歸因于內在性因素。這一方面表現出當代高職院校學生自信、肯定、有較高的自我認同感的一面，另一方面表現出面對失敗的勇于承擔，敢做敢當，從自身內部尋找原因，不斷完善自我的傾向。

大學生對正性事件發生傾向于做出內在、整體、持久的歸因，對負性事件發生傾向于做出內在、局部、暫時的歸因。習慣上，我們都更愿意獲得成功。而這一意愿更易帶來認知偏差。當我們獲得成功時，更愿意把它看做是自己努力奮斗的成果，而這種自我認可的傾向和成果橫向可以影響到生活的方方面面，縱向可以持續相當一段時間；而當面對失敗時，我們更愿意相信它的發生除自身因素外，更愿意相信它是受很多外來因素影響的。而其影響也是暫時的、偶然的、某一特定事件的。

3.2不同性別

研究顯示，高職院校男、女大學生在正、負性事件各歸因維度上未達到顯著差異，男女生的歸因方式基本趨同。這一研究結果與前人研究有一定差異。Feather和Simon（1975）等人研究認為性別是影響個體歸因方式差異的主要因素之一。張學軍（2002）的研究顯示，男大學生更傾向于將正性事件的發生歸因于內在性因素，女大學生更傾向于將負性事件的發生歸因于內在性因素。而王麗、鐘南林（2012）的研究結果與筆者一致[2]。究其原因，筆者認為主要是，受傳統的“男尊女卑”觀念影響，使人們傾向于認為男性的成功更多是自身努力的結果，失敗則是時運不濟、偶發因素造成的；女性的成功更多是外在因素包括他人幫助、運氣等，女性的失敗則是自身能力的欠缺。因此，在較早的一些研究中，會出現不同性別大學生歸因方式的顯著差異。但隨著社會的發展，女性地位不斷提高，無論在家庭貢獻還是社會貢獻上，女性都扮演了越來越重要的角色，兩性之間的差距在逐漸縮小。這是男女大學生歸因方式發生變化的重要原因。另外，在此次接受調查的高職院校大學生中，大多分布在同一省份，男女大學生都接受從小學、中學、大學相似的學校教育。他們的思維方式、行為習慣相互影響、相互融合，在正、負性事件各歸因維度上差異未達顯著水平也就可以理解。

3.3不同生長環境

研究顯示，高職院校不同生長環境的大學生在正、負性事件各歸因維度上未達到顯著差異，城鄉大學生歸因方式基本趨同。這與郝丙輝（2009）研究結果一致[3]。出現上述結果的原因可能在于：一方面，近幾年農村經濟飛速發展，城鎮化使得城市與農村的差距逐漸縮小。廣播、電視、網絡等媒介的迅速發展，使得農村孩子也有機會獲得相當的社會信息量。社會閱歷、獨立人格的培養與城市孩子差距不大，因此城鄉大學生的歸因方式差異不明顯。另一方面，因為被試都是某高職院校住校生。由于長時間的相處，其思維方式、處事作風會相互影響，相互磨合，并逐漸減小差異。

3.4是否獨生子女

研究顯示，高職院校獨生子女與非獨生子女大學生在正性事件內在—外在維度和負性事件內在—外在維度上存在顯著差異，在其他維度上的差異均未達到顯著水平。高職院校非獨生子女大學生比獨生子女大學生在正性事件內在—外在維度上更傾向于外在歸因；在負性事件內在—外在維度上更傾向于外在歸因。筆者認為，非獨生子女在家庭環境中，獲得關注相對較少，自我認同感較低，對于成功更愿意相信是運氣等原因，自我肯定相對較少；而面對失敗時，也更多認為是外在因素導致，從而達到自我保護的目標，是低自尊的表現。

4.結論

4.1高職院校大學生在正、負性事件各歸因維度上差異顯著。因此，高校教育者應引導大學生形成積極的歸因方式。

4.2高職院校大學生在不同性別、城鄉比較的歸因方式上未達到顯著水平。

4.3高職院校獨生子女與非獨生子女大學生對正、負性事件內在—外在歸因維度上存在顯著差異。當前高職教育更要多重視非獨生子女大學生歸因策略導向訓練，提高心理健康水平。

參考文獻：

[1]李成齊.大學生歸因方式研究[J].社會心理科學，2005，3：42.

[2]王麗，鐘南林.當代大學生的歸因方式及歸因訓練研究[J].校園心理，2012，4：95.

[3]郝丙輝.東北地區大學生挫折承受力與歸因方式的相關研究[J].吉林大學碩士學位論文，2009.