加強實踐教學，提高會計教學質量

江蘇省中等職業教育會計專業指導性人才培養方案明確提出：本專業培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有良好的職業道德和職業素養，掌握企業、非營利組織單位會計崗位及相關崗位必備的知識與技能，具備職業生涯發展基礎和終身學習能力，能勝任企業、非營利組織等單位會計與財務管理一線工作的高素質勞動者和技術技能型人才。鑒于此，中職會計專業教師在本專業的教學中，必須改革傳統的教學模式和方法，注重實踐性教學，才能真正培養出能勝任會計與財務管理一線工作的高技能人才。

在很多學校，會計專業辦學已經有很長時間了，但是主要沿用傳統的理論教學模式。雖然因為對口單招增加了技能考試，各學校相應開設了技能操作課程，比如珠算、點鈔、手工賬、會計電算化等，但是要求不高，教學方法單調、陳舊。

一、中職會計專業教學現狀

（一）教師教育觀念陳舊。

部分教師過于注重會計理論知識的傳授，按部就班地從基礎會計、財務會計、成本會計教起，總認為這些課程是最重要的，不重視技能類課程。

（二）實施性教學計劃不能滿足培養技能人才的需求。

部分學校在制訂實施性教學計劃前，并不開展調研，不聘請會計和行業專家與學校會計專業負責人共同研討，制訂適合當地會計專業人才培養需要的教學計劃，只是沿襲過去的教學計劃，在理論課程教學上投入很多時間，最多對個別課程或課時安排做調整，與崗位需求無法對接，按照這樣的教學計劃，很難培養出優秀的一線會計從業人員。

（三）教師自身的實踐技能水平不高。

近年來，由于職業教育的迅速擴張，職業學校的教師更年輕化，這些老師大部分是普通高校的畢業生，在學校時主要學習的就是會計專業理論知識，畢業后直接進入職業學校從教，沒有實踐經驗，缺乏會計崗位技能知識，很難在教學過程中清晰、準確地傳授會計知識的實際應用，只能根據理論指導學生的學習，很難勝任實踐技能課程的教學。

（四）實踐性教學與理論教學時空相隔，效果差。

雖然學校重視實踐性教學，但是實踐教學方法簡單，通常是在理論學習告一段落后，再集中開展實踐教學，比如綜合模擬實訓，而在平時的理論教學中不融入實踐教學，使得理論教學與實踐教學嚴重脫節，實踐教學效果不顯著。

（五）學生整體素質不高，學習方法差，學習效率低。

中職學生普遍不愛學習，也不會學習，加上會計專業入門較難，枯燥的理論教學更讓學生對會計專業課望而生畏，學習時間越長，學生的厭學情緒越嚴重。

二、如何開展會計專業實踐性教學

為了提高會計專業辦學質量，切實培養高技能專業人才，必須改變傳統的教學方法，充分重視實踐性教學。筆者就如何開展會計專業實踐性教學提出一些看法。

（一）從教學計劃的制訂開始，充分體現實踐教學的重要性。

圍繞江蘇省中等職業教育會計專業指導性人才培養方案的培養目標，開展社會調查，了解企業、非營利組織會計崗位的設置，了解相關的崗位技能，以會計崗位技能為引領，與企業專家共同研討論證，共同制訂適合培養地方實用型技術人才的實施性教學計劃，并在教學過程中嚴格執行。

（二）提高教師的專業實踐水平。

提高教學質量的關鍵因素是師資力量。據調查，中職學校的會計專業教師絕大部分都是直接從高校畢業后進入中職校從教的，沒有企業實踐經驗，甚至對會計崗位的技能要求都知之甚少，只能進行理論教學，不能勝任實踐課程教學。為了改變這一狀況，提高教師的實踐性教學水平，我認為可以通過以下途徑：

1.下企業鍛煉。學校應把下企業鍛煉作為培養教師實踐能力的重要方法，可以利用寒暑假、周末甚至工作日，制定教師下企業鍛煉的可行方案，選擇教師鍛煉的企業，讓教師在企業環境中領悟會計相關崗位及崗位技能要求，通過會計師傅的輔導，提高自己的實踐水平。回到教學崗位上時，就能進一步理論聯系實際，提高教學水平。

2.參加技能大賽。鼓勵教師積極參加會計專業的技能大賽，在技能大賽訓練中提高自己的實踐能力。目前，江蘇省會計專業技能大賽的項目主要有珠算、手工賬、電算化三大項目，每一項目里分別有三個小項目，比如珠算大項目里有珠算、手工賬、點鈔三個小項目，手工賬大項目里有手工賬、翰林提鍵盤錄入、點鈔三個小項目，電算化大項目里電算化、翰林提鍵盤錄入、點鈔三個小項目。無論參加哪個項目，都對實踐技能水平的提高有很好的促進作用。有了強有力的實踐性教學的師資保證，實踐性教學才能得以有效實施。

3.校企互聘。學校應從社會上聘請會計行業專家來校指導，做年輕教師的“師傅”，年輕教師在教學中遇到實務方面的難題和困難時，可以直接向師傅請教，暢通高效，這樣不僅年輕教師成長迅速，而且可以建立良好的校企合作關系，為將來學生的實習、就業打下良好基礎。

（三）改革教育模式，創新教學方法。

1.傳統教學方式的缺點。

目前，中職教育模式主要是傳統的理論教學，教學方法很單調，雖然有些實踐性教學，但都是簡單模擬實驗室訓練，大致情況如下：

（1）課堂教學還是以教師為中心，忽略學生的主體地位。

老師站在講臺上，都希望完成本節課的教學任務，因此一上講臺，就不停地“傳道授業”，往往不關注學生學習興趣、學習能力的培養，常常“一言堂”，不給學生自主學習和思考問題的機會，不能幫學生“解惑”。

（2）只注重傳授知識，不講究教學方法，學生的學習效率不高。

部分教師懶于研究教學方法，不研究教法、學法，很少采用啟發式教學、案例教學，完成授課任務就完事，不講求師生互動，學生始終處于被動的“填鴨”位置，學習效率低下。

（3）實驗室仿真度不高，真實感不強。

很多學校都已建立財會模擬實驗室，也開展了一些實訓項目，但是總體來說，仿真度不高。學生只是在會計用具上有真實感受，而在業務處理和核算流程上缺乏真實感受，不能營造企業環境和真實的業務環境，影響學習興趣和學習效率。

2.可行措施。

（1）大力推進校企合作，作為培養專業技能型人才的新模式。

《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發【2002】16號）提出要依靠行業企業發展職業教育；要逐步建立和完善半工半讀、校企合作的培養制度，實現新時期我國職業教育改革和發展的新突破。說明我們在職業教育發展的過程中，早就注意到了校企合作的重要性，但未能很好地推進和推廣。其實校區合作的優勢是有目共睹的：①校企合作可以引入社會資源到學校，也可以把學校的師資資源、學生資源和實驗設備資源等推向社會，實現資源共享，互利共贏。②通過校企合作的開展，進一步明確課程改革的意義和方向。課程改革是一項系統工程，首先應明確改革的目標是更好地實現教育教學目標，而中職的培養目標是一線應用型人才，更需要了解企業的崗位需求，通過校企合作，直接、直觀地感受企業文化和崗位特征，對促進會計專業的課程改革有很大的幫助。③對專業教師隊伍質量和教學質量的提高有很大的幫助。對缺乏實踐教學經驗的老師來說，校區合作提供了一個增長實踐知識、深化專業理論的良好平臺，也是“雙師型”教師培養的好基地。

（2）改進課堂教學方法，強化課堂教學效果。

為了更好地滿足實踐教學需求，應盡可能采用理實一體化教學方法，在實施中可以采用項目教學法、啟發式教學法、演示教學法、案例教學法、模擬實習教學法等先進的教學方法。教師應盡量運用多媒體教學，廣泛收集資源，采用先進的手段，才能真正激發學生的學習興趣，提高學習效率。

總之，培養高技能技術人才必須通過實踐性教學環節，多渠道、多方法地實現實踐性教學，才能滿足當今職業教育的需要，才能為本地輸送實用型人才，更好地服務地方經濟。