淺論構建主義理論下的探究式教學

摘 要： 當今社會，推進素質教育是大勢所趨，急需改革課堂教學，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉變，從教師是主體向學生是主體轉變，迫切需要構建能有效提高課堂效率和學習興趣的教學模式。本文從學習和教學兩個方面闡述了建構主義的思想，并回答了“怎樣才算是建構主義教師”這個問題。

關鍵詞： 建構主義 “探究式”教學 教學模式

如何改變簡單的傳授、被動接受的“滿堂灌”的教學模式，真正調動學生在學習活動中的主動性，是當前世界各國在教育改革中都要面臨的一個共同問題。在教育改革背景下，建構主義者提出了一系列的關于教與學的新的設想，這些設想日益受到教育界的重視。許多教師在實際教學中其實已經用到建構主義教學的理念，比如探究式教學，然而許多教育行政人員和教師在接受這種教學理念并將其真正地運用到實際課堂中，仍然存在許多疑問。例如：什么是建構主義？是否有一種具體的建構主義教學模式？建構主義教學就是探究式教學嗎？我的教學是否符合建構主義的標準？筆者圍繞這些問題展開，談談基于建構主義理論的物理探究式教學。

一、建構主義基本思想

1.建構主義學習觀

建構主義重視認識主體自身的知識背景及認識主體和認識對象之間的相互作用。因此，學習不僅是理解和記憶新的知識，而且要分析它的有效性、合理性，從而形成對事物的觀點。學習不僅僅是新的知識和經驗的獲得，還意味著既有知識經驗的改造。學習不僅僅是知識由外到內的轉移和傳遞，更是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過原有知識經驗與新經驗的反復的、雙向的相互作用，充實、豐富和改造自己的知識經驗。要鼓勵學生尋找相同或不同的角度系統的概念、規律之間的聯系、合理的建構，使學生物理的認知結構的頭腦將逐漸形成縱橫交錯的思路、原先的定向思維，逐漸變得靈動起來，逐漸成為學生的認知結構的構建。

2.建構主義教學觀

教學過程中的主體是學生，教師不能包辦代替，要在教學過程中尊重學生的主體地位。只有學生成為主角，才會積極主動地參與教學活動，發展思維。知識是學生進行意義建構的結果，所以教學過程應是發展學生思維、幫助學生建構的過程，而不是傳授和灌輸。教師應創設各種情境，貼近學生已有的經驗，幫助學生在經驗與情境之間順利過渡。教師的角色不再是學習的主體，而是學生思維的引導者、建構知識的輔助人。教師的價值就在于是否能夠調動學生的學習主動性，有效地組織學生交流合作，在此過程中教師及時提供資料和回答咨詢。

二、建構主義理論指導下的“探究式”教學模式

物理這門學科的研究對象廣泛、有很強的思想性、會遇到很多多變的實際問題，物理教師應該考慮學生的實際情況，將學生現有思維水平作為基礎，讓他們經歷一些教學活動，促使他們反思物理知識，與現有的知識發生沖突，從而進一步了解知識。

“自主探究”式教學模式主要有以下幾個環節：（1）創設情境。教學環境是基于“師生互動，生生互動”的內容，形成強大的協作環境。（2）提出問題。教師往往要學會有意義的問題，讓學生嘗試解決問題，這時教師應是支持者和引導者。（3）自主探究。小組間的交流合作，團隊成員的互動對幫助學習者理解知識尤為關鍵。（4）協作學習。圍繞不同側面的特征情況，小組成員間展開討論，交流看法和思想。（5）評價。包括自我評價和小組成員之間互相評價。建構主義理論告訴我們，轉變教學觀念，改變教師臺上講、學生在臺下聽的灌輸式的教學方式。建構主義教學目標在于深入理解而不是模仿行為。在建構主義教學中，我們所尋求的不是學生能夠重復什么，而是他們能夠創造、證明和展示什么。

三、成為一名建構主義教師

有一些教師抵制建構主義教學法。他們這樣做的原因有：對當前教學方法的執著；關注課堂控制；關心學生的學習結果，成為一名建構主義教師并非易事但也不是如很多教師所想象的那么困難重重。那么什么才算是建構主義教師呢？

建構主義教師鼓勵和接納學生的主動性和獨立性。建構主義教師會根據學生的反應區，調整教學策略，改變教學內容。在與學生交流他們對概念的理解前，先了解學生對這些概念的理解。建構主義教師開展探究的手段是提出富有創見、開放的問題，鼓勵學生之間互相提問。以建構主義的基本理論和教學主張為主要理論，進行積極的教學試點，不斷總結經驗，成為一名建構主義教師。

建構主義教學理論的內涵十分豐富，充分體現現代的教育理念，研究并將之付諸教學實踐，積極進行教改試點，對于當前全面推進的素質教育具有重大意義。

參考文獻：

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