高中歷史教學提問有效性策略探析

摘 要： 在中學歷史教學中，課堂提問教學法是提高教學效率，使學生獲得知識最有力的手段之一，它能激發學生的學習興趣，充分調動學生的思維，提高學生學習的積極性。因此，怎樣進行提問是課堂教學過程中大有學問的重要環節。作者根據多年教學經驗談談如何提高課堂提問的有效性。

關鍵詞： 高中歷史教學 提問策略 有效性

課堂教學離不開師生互動交流。課堂提問是教師進行啟發式教學、調動學生學習積極性、培養學生思維能力、提高課堂教學有效性的一種常見的教學手段。從某種程度上講，學生的學習過程就是提出問題和解決問題的過程，因此，課堂提問的設置十分關鍵。在高中歷史教學中，如何提高歷史課堂提問的有效性，是我們在深化新課程改革過程中應關注的焦點問題。為此，我根據多年教學經驗從以下方面談談如何提高課堂提問的有效性。

一、提問要控制等待時間，把握時機

根據加涅的信息加工理論，學習的理想條件是要對新輸入的信息與學習者已有認知結構之間所存在的矛盾或差距，給予適當調整。這樣，新信息能納入已有認知結構中，并建立新的認知結構。新的認知結構又作為高一級學習的基礎，這樣，認知結構得到逐級發展和完善。為此，當教師提出問題后，要給予學生足夠的時間思考。教師要恰當地把握等待的時間。一般來講，如果在高二的復習課上，目標是讓學生從記憶中檢索有關信息，所設計的問題都是有關知識記憶的問題，等待時間可較短些；如果問題設計的目的是刺激學生積極思維并創造性地回答問題，等待的時間就應稍長一些。

二、提問要調動學生主動學習的積極性

教師通過富有啟發性及精妙的課堂提問，能夠激活學生的好奇心，不斷提高學生的學習興趣。激發學生探究歷史奧秘的樂趣，甚至能夠充分發揮學生的主體作用，使學生在學習、探究中體驗成功與失敗，豐富情感體驗。筆者所任教的學校是一所普通高中，學生的整體學習能力相對較差，缺乏自學能力。筆者從教多年，非常注重學生自主學習，上課時允許學生“提問”老師。筆者抓住時機，展開討論，最后和學生一起解決問題。例如在一次做堂上練習，筆者用了明清三大思想家顧炎武《日知錄》中的一段話：“寓封建（允許官位世襲）于郡縣之中，而天下治之。”有的學生舉手提出問題：進步思想家顧炎武為何提出官位世襲這樣的觀點？讓學生討論，筆者再分析原因，指出這是顧炎武思想的局限性，使學生學會評價思想觀點要一分為二，即從積極和消極兩方面分析，從而提高學生認識能力和解決問題的能力。

三、提問要注意培養學生的創新意識

我國正在大力推行素質教育，素質教育重視培養學生的創新精神和實踐能力，我們設計問題時要有創造性，不能再拘泥于舊問題模式：答案唯一、觀點正統、鮮明的階級性。如某年全國高考題“關于洋務運動的歷史作用，有不同的看法，大致是：①主要是積極的，但也有消極作用；②主要是消極的，但也有積極作用。請按照自己的理解，說明你同意那種看法并闡述理由。”這類問題答案不唯一，觀點不統一，很有創造性，有利于培養學生的創新精神，因此，教師在課堂教學中，應多注意設計這類問題培養學生的創新意識。如在講中國資本主義的產生時，可設計這樣的問題：“有人說中國資本主義是歐美風雨的產物，你認為這種說法對否？并說明理由?！弊寣W生充分發表見解。同時要注意，教師在評價這類問題的答案時，不能說誰錯，只能說誰的理由更充分，只有這樣才能充分發揮學生的主觀能動性和創造性，才有利于學生創新能力的培養。

四、提問宜多樣化忌公式化

有些年輕教師意識到問題設計的重要性，在課堂教學中也積極提問以期完成預定的教學目標，然而因其設計的問題過于公式化，如原因（背景）是什么？結果如何？有什么意義？等等，千篇一律導致不能激起學生對新知識的探求欲望，有可能導致課堂教學中學生被一個個問題“牽”著走，看起來氣氛活躍，其實并未真正掌握求知的主動權。另外，在課堂上歷史教師如何掌握和控制提問的時機、提問的頻率、提問的時間及提問后的等待時間等將影響學生解決問題的效果。在一節課的不同階段，學生的思維緊張程度是不同的，教師應抓住時機采用不同方式提問。學生學完一個知識點后，此時思維仍處于高度活躍狀態，教師可以提出一些說明性和評價性問題，分析和解決問題。教師可以設計連線型問題，讓學生連連看，從而檢查學生對新知識是否已經理解了。快要下課時，教師可以用表格的形式或讓學生設計表格的方式，設計一些總結性的問題，例如列舉宋明理學的代表人物及其主要思想和地位，這有助于學生把握整節內容，加深對所學知識的理解。教師還可以布置一些與下節內容有關的問題，如儒家思想到明清時期的地位又將如何呢？或請學生回家后上網查閱有關宋明理學發展的情況，促使學生課后預習下節課的內容，為下一節課作好鋪墊。

課堂教學往往有其獨特性、靈活性和難以預料性，在歷史課堂教學中運用課堂提問，不但要講究科學性，還要講究藝術性。教師在設計提問時，一定要遵循提問原則，從教學實際需要入手，針對教與學的關鍵問題，設計出有效性的問題，才能讓課堂充滿活力，讓師生思維在教學中迸發出智慧的火花。歷史教師善于思考，勤于實踐，勇于探索，不斷研究，努力優化課堂，會使課堂教學越來越精彩，越來越高效。

參考文獻：

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