開發學生創新能力的小學英語教學策略

在新課程理念的指導下，小學英語教師應當明確：在小學英語的教學中，教師應培養學生的創新意識與實踐能力，拓展學生的英語創新思維能力，使學生跳出教科書的框架，活學書本，活用英語。

一、相信學生潛能，保護創造欲望

心理學研究指出，創造性與創造能力并不是少數人的專利，而是每個人都擁有的潛能。當然，教學不是要求孩子從小就當科學家、發明家，而是從小培養、引導他們的創新意識，開發他們的創新潛能，養成良好的創新思維習慣。只有從小重視開發學生這種自我實現的創造力，他們才有可能有特殊創造，發展才能。在教學牛津教材4B Unit 3 What’s your job？時，我提問班里的可愛男生Bobby：“What’s your mother’s job？”這位小男孩抓耳撓腮，他母親剛好是一位家庭主婦，我們還沒有學過這個詞。他沒有放棄，情急之下冒出一句： “She’s a family woman！”這個答案讓我驚喜萬分，盡管嚴格意義上不能算對，但我體會到孩子非凡的創造力是成人預料不到的。我表揚了他：“Wonderful！You are really a smart boy！ You give a surprise！Let us give him a big hand！”孩子的臉上閃著動人的光輝，我為這位孩子的創造力所折服。孩子是這個世上最神奇的生物，我們永遠不能低估他們的潛能，抹殺他們可貴的創造力。

二、激發學生興趣，開發創新潛能

激發和培養學生學習的興趣是獲得知識、形成技能的前提。小學生的年齡特征決定了他們好動、注意力不易集中，在課堂教學中，我們要抽出一定時間，多用富有表演性、情景性、童話性的活動激發學生的學習興趣，讓學生放松自己，營造良好的英語學習氛圍。學習關于顏色的單詞，學生很容易混淆，我教了學生這樣一首兒歌：“小黑熊，真頑皮，手里拿著大畫筆，畫片天空是藍色，blue，blue是藍色；畫朵白云是白色，white，white是白色；畫片草地綠油油，green，green是綠色；畫串香蕉是黃色，yellow，yellow是黃色；畫個茄子是紫色，purple，purple是紫色，最后拿起黑色筆，black，black是黑色，對著鏡子畫自己，黑不溜秋不美麗，哭著鬧著找mummy。”學生讀了這首兒歌都樂了，配上富有節奏感的音樂，朗誦后很快掌握顏色單詞。基礎教育階段英語課程的主要任務是激發和培養學生學習英語的興趣。因此，在教學英語時，教學手段十分重要。針對小學生的思維具有的明顯的直觀性、形象性的特點，應用實物、圖片、簡筆畫、幻燈等直觀教學手段，或使用歌謠的形式激發學生的英語學習興趣，從而為創新思維的培養奠定基礎。

三、鼓勵英語思維，激發創新欲望

要培養學生的英語思維，教師就要讓學生從小學會英語質疑，讓他們的頭腦盡快進入用英語思考和提問的準備階段。創造英語環境，對于學生來說是十分必要的。教師不僅要在課內用英語和學生交流，在課外也要帶頭說。無論在校園中還是樓梯口碰到學生，我總會用英語打招呼：“Hi！Boy，How are you？”“Nice to meet you.Where are you going？”“How do you do？Wow，you look so beautiful today！”一段時間后，學生課外見到我，都會爭先恐后地用英語跟我招呼，我還鼓勵學生一有問題，就使用英語及時向我反饋，使用英語提問和表達成為他們的需要和習慣，并使之逐漸深入他們的思維活動中。久而久之，學生養成了用英語進行交際的習慣，有效地提高了聽說能力。

四、創設模擬情景，激活創新思維

情景教學是激發學生創造欲望的一種手段。合理利用多媒體課件，設計貼近生活、真實自然、生動活潑的動畫片，如Asking the way（問路），Shopping（購物），At a fast—food restaurant（在一家快餐店里）等，能激發學生的直接興趣，調動他們的知識儲存，激活他們的創造思維，輕松地投入情景中學習。如牛津英語4A Unit 2 In a toy shop，我讓幾個學生拿上各種道具，扮作賣主向其他學生介紹商店，在一個商店買到一輛自行車，問學生，我們應該給這個商店起個什么名稱呢？學生就會給出bike shop的答案，以此類推，tea shop，fruit shop，clothes shop等，經過這個有趣的小故事的導入，學生學起來特別輕松，由此可以向外延伸許多生活中新的內容，shoes shop，pants shop等逼真的情景，以其聲情并茂的優勢使抽象、枯燥、呆板的語言文字變得直觀、形象、明了、清晰，語言的功能在動態的畫面中得到充分體現，使學生對語言的感知理解更深刻。

五、運用積極評價，點燃創新火花

積極評價是學生勇于創新思維的有效保證。學生是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功喜悅刺激的群體。在課堂教學的創造教育中，教師的信任和鼓勵會直接影響學生求知欲的產生，影響學生創新意識的萌發和創造力的產生。教學中，學生往往會產生一些稀奇古怪的想法，這時候，教師如果給予嚴厲的批評、指責、訓斥，那么將會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思想，從而會阻礙學生創新思維的發展。課堂上，學生只有處于一種和諧寬松，讓他們感到安全的關系、環境之中，才能激起他們主動的內部活動。這就要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等作出積極評價，鼓勵學生的創新思維。在評價中，保證客觀、公正、熱情、誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性。注意發揮評價的鼓勵作用。以鼓勵為主，滿足學生的成功需要，調動他們的積極性。在教學實踐中，我采取以下方式進行評價：1.鼓勵性評價。鼓勵學生“異想天開”“標新立異”；對于回答錯誤的同學，不馬上說：“Sorry，you are wrong.”而是說：“Please think it over.”對于作業中的錯誤，也不單單劃上“×”了事，而是在錯誤部分畫線，并在旁邊注上“？”，示意學生再考慮考慮。2.分層次評價。不同程度的學生，設置不同程度的要求，并分層次評價指導。對優秀學生，給予嚴格和高要求的評價；對學習困難的學生，給予肯定、鼓勵的評價，增強他們的自信心，尊重他們的自尊心。

教師只有以信任和鼓勵的態度肯定學生的發現，尊重、理解、寬容地對待學生，滿懷信心地相信他們會取得進步，同時注意給予積極性的評價，學生才能處于輕松、愉悅的教學環境中，他們的創造性思維才能得以發展，他們才能勇于思考，勇于創新。創新教育是新課程理念的重要內容，在小學英語教學中教師應不斷探求，充分賞識學生潛在的創新能力，以有效的方法激活學生的思維，培養學生的創新思維能力，引導學生走創新之路。