提高小學語文閱讀教學有效性的點滴思考

摘 要： 閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。因此，在閱讀教學實踐中，教師不應以文本分析代替學生的閱讀實踐。如何提高小學語文閱讀教學的有效性已成為新課程關注的焦點。作者結合自己在小學語文閱讀教學中的實踐，分析了加強小學語文閱讀教學的現實意義，總結了提高小學語文閱讀教學有效性的策略，希望能為提高小學語文閱讀教學提供參考。

關鍵詞： 小學語文閱讀教學 有效性 提高策略

閱讀是搜集信息、獲取信息、發展個性思維的主要途徑。閱讀能力決定一個人的可持續發展能力和終身受教育的機會。因此，從小培養孩子的閱讀習慣和提高孩子的閱讀能力是小學語文閱讀教學中的重點與難點。那么，在小學語文閱讀教學中，一線教師該如何通過有效途徑，讓孩子在輕松自如、有滋有味的閱讀學習過程中收獲知識，收獲快樂呢？如何讓語文課堂教學充滿活力、富有情趣、耐人尋味呢？

一、加強小學語文閱讀教學的現實意義

知識經濟時代的到來，經濟全球化進程的加快，對知識的獲取、對智力的開發有非常深遠的意義。如果沒有一定的閱讀能力，就難以豐富知識，拓寬視野；如果沒有一定的閱讀能力，就難以積累語言材料，提高交際水平。可見，加強小學語文閱讀教學是時代賦予語文教師的神圣使命。

1.加強小學語文閱讀教學，有利于提升教師專業素養。

語文是一門充滿感性和人文色彩的學科。一篇篇涌動著詩情的經典文章傳遞著真情；流淌著眷戀；彰顯著人性；迸發著智慧。在小學語文閱讀教學中，教師獨特的教學風格，靈活的教學智慧，熱情洋溢的精神風貌，詼諧幽默的教學語言是實現師生交往、互動的介質；是點燃學生求知欲望的火焰；是引領學生步入閱讀殿堂的一把金鑰匙。可見，提高小學語文閱讀教學水平，教師首先要提升自己的專業素養。教師要積極參加教育主管部門組織的教師培訓，主動參與各種教學技能比賽，隨時放飛心靈，摭拾教育感悟，增感自我提升的意識。

2.加強小學語文閱讀教學，有利于發展學生探究閱讀能力。

“閱讀是學生個性化行為”。《語文課程標準》強調：“尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”提高閱讀能力并不局限于課堂，可以鼓勵不同水平的孩子結合自己的內心需要自主選擇優秀刊物，以開闊視野，拓展教學內容。探究性閱讀給不同個性、不同潛能的孩子提供了自由閱讀的時間和空間。它尊重了個性，張揚了個性。

3.加強小學語文閱讀教學，有利于強化語文資源意識。

語文課程資源蘊藏于學校、社會、自然當中，教師要善于挖掘學生身邊所有有利于課程實施、教育教學目標實現的資源，充實語文閱讀教學。只有科學合理地開發和利用語文課程資源，才能提高小學語文閱讀教學的實效性。實踐證明：校園文化是語文課程資源的新視野，生活實際是語文課程資源的源泉，計算機網絡是語文課程資源的綠色通道。只有強化資源意識，才能使孩子“動”起來，課堂“活”起來，效率“高”起來。

二、提高小學語文閱讀教學有效性的點滴思考

閱讀是一個多因素相互作用相互促進的過程。小學生閱讀習慣一旦養成將受益終身。然而，它的養成是個潛移默化、循序漸進的過程。這就要求小學語文教師在閱讀教學過程中利用孩子的閱讀期待激發閱讀興趣；創設閱讀情境，燃起主動閱讀的欲望；制訂閱讀規劃，養成良好習慣。切實提高小學語文閱讀教學的實效性。

1.利用孩子的閱讀期待激發閱讀興趣。

任何一位讀者在接觸閱讀文本時，都會產生不同程度的閱讀期待。強烈的閱讀期待是增加閱讀量、拓展閱讀面、激發閱讀興趣的綿綿動力。因此，教師應利用閱讀期待，提高閱讀質量。在教學實踐中，我常常通過設置閱讀懸念強化學生的“期待心理”；通過多樣化的教學機智調整學生的“期待要求”；通過展示學生的閱讀風采，拓寬“期待視野”。

例如：在講《天外來客——隕石》一課時，為了激發孩子對神奇自然奇觀的好奇、對科學知識的熱愛和向往。我是這樣導入的：同學們，你們看這是什么？（多媒體顯示隕石圖片）它既是石頭，又是星星。星星在天上，為什么來地球？星星一閃一閃的，為什么它不發光？你想知道它來地球干什么嗎？這樣的懸念容易激發學生閱讀欲望，有利于提高閱讀效率。

2.創設閱讀情境，燃起主動閱讀的欲望。

閱讀情境是培養學生的語言能力、激發學生美感、展開合理想象，促使學生順利進入品味語言的審美活動的紐帶。創設多種閱讀情境，營造寬松和諧的課堂氛圍是提高語文閱讀教學的關鍵。

例如在教學《天外來客——隕石》一課時，我利用多媒體播放“隕石怎樣來到地球”的科普短篇結束本課內容，激發學生進一步了解隕石過去的行蹤的興趣，鼓勵學生課后探究閱讀關于“隕石”的科普知識，搜集人類探索宇宙奧秘的資料。

3.制訂閱讀規劃，養成良好習慣。

養成良好的閱讀習慣是提高語文閱讀能力的基礎。在教學中，我特別注重以下兩個方面閱讀習慣的培養。第一，循序漸進，鍥而不舍。第二，建設潛在閱讀課程，營造閱讀氛圍。例如：完成“每月一篇”的課外閱讀任務，堅持寫讀書筆記。利用好各種潛在的閱讀課程，如校園內的警示語、知識窗、圖書館、黑板報、圖書角等，為學生搭建閱讀、交流的平臺。

總之，只有多讀，精神家園才能生機盎然；只有多讀，文化素養才能不斷提升；只有多讀，思想才能永遠鮮活。

參考文獻：

[1]蔣軍.在小學語文閱讀課堂教學中提升閱讀能力的策略；小學生作文輔導：教師適用，2011.7.

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[3]李建軍.小學語文閱讀教學探索的路向及啟示；教學與管理（理論版），2011.1.