試論任務型教學在大學英語教學中的應用

摘 要： 任務型教學法革新了英語教學中傳統的教學模式，為英語教學提供了重大的理論依據。這種教學方法著重強調英語語言的意義與形式，同時也更注重學生英語交際能力的培養。任務型教學在大學英語教學中的應用充分實現了英語課堂中應有的在“變化中互動”的任務要求。

關鍵詞： 任務型教學 教學理念 大學英語教學

一、大學英語中的任務型教學概述

任務型教學的目標是努力實現習得英語語言所需要的理性狀態，即通過在不同情境的交際中，真實恰當地再現英語語言的詞匯使用情況，通過大量語言詞匯的輸入與輸出，增強學生學習英語的內在動機。任務型教學所實行的多樣化的任務形式，能夠激發學生的自主學習意識。這種充分的自主性，能夠幫助學生綜合所學語言知識，自主構建新的知識點，從而在交際過程中創造性地運用英語。

任務型教學滲透到大學英語課堂教學中，能夠使學生產生一種完成任務的使命感，使其在使命感的驅動下努力學習英語知識。學生完成任務的過程就是把握英語的運用機制，從而掌握英語語言知識點的過程。這種任務型的教學模式十分重視學生的交流與參與。因此，能夠幫助學生在習得英語的過程中，培養其執行教學任務的素質與能力。

英語教學中借助任務型教學模式，能夠實現學生之間的互動，通過溝通與交流，不斷地增加學生所掌握的英語語言的詞匯量。這樣一方面調動了學生學習英語的積極性與主動性，另一方面為學生綜合使用英語交際提供了很好的平臺，使學生能夠將之前所學的詞匯進行重新排列組合，在使用語言的過程中彰顯出創造性，從而使英語語言能力得到發展與提高。

由此可見，在大學英語課堂教學中，離不開“變化性互動”的各項語言交際活動，即“任務”。學生在對話性互動的過程中完成各項任務要求，以此實現習得英語的目的。因此，任務型教學模式是針對大學英語教學的一項行之有效的教學模式，勢必得到各高校英語教師的青睞并積極將其推而廣之。

二、任務型教學模式的理念簡析

任務型教學模式的產生既受到傳統教學模式的啟示，又是對以往教學模式的重大突破，二者在理念上有著很大的區別。

傳統的教學理念源自綜合性大綱的理念，僅僅把英語的學習看成是一種語言知識逐步積累的過程。它過分注重詞匯而忽視英語語言的結構與功能，這樣培養出來的學生只能借助支離破碎的詞匯重新組合成一句句相對完整的語言，很難應付情境復雜的交際場面。

任務型教學的理念是強調語言的整體性，反對傳統教學中將語言分割成各個部分進行教授的做法。它倡導以學生為中心，學生可以充分利用自己的分析能力認識英語語句各部分之間的緊密聯系，從而達到認識、運用并最終習得英語的目的。它憑借學生對已有的知識進行分析，實現其對語言的規則做出合理的理解，在隨后的一個階段中，教師再把語言形式加以分解，進而讓學生更加清晰地了解英語語言的各個部分及其功用。

因此，任務型的教學方法主張分析性的學習過程。學生通過自主分析，理解其所學語言的結構、詞匯與功用之間的關系和作用，在對話性互動的過程中逐步完成學習任務，從而提高運用語言的能力。通過這種由整體到部分的形式，幫助學生進行分析并最終習得英語，而對語言的形式并不加以嚴格限制。

英語中的任務型教學嚴重沖擊了“語言形式與意義、語言教學與實際運用”之間相互割裂的傳統的教學模式；取代了傳統教學中綜合性大綱下的教學理念，代之以分析性大綱的理念，引導學生通過完成具體的任務，將知識的培養融入語言的運用之中，二者結合，從而掌握英語語言。

三、大學英語教學中對任務型教學的應用分析

1.任務型教學符合學生已有的認知能力

大學生正處于青春期，具有很強的自我意識，對事物有著自己獨特的觀點與看法，認知能力得到了很大程度的發展。因此，他們不再愿意被人看做是缺乏思想、缺乏獨立判斷能力、被動接受知識的容器。傳統的教學模式沒有很好地顧及大學生的自身特點，把他們當做沒有思想“靶子”來培養，因而造就了一批沒有獨立思想、思維僵化、缺乏創造性的因循守舊的“書呆子”。傳統的教學模式既不符合學生的可持續發展，又難以達到當今社會對應用型人才的需求。而任務型教學模式在大學英語教學中的應用則開啟了素質教育的新篇章。

任務型的教學模式，符合大學生的認知能力，充分體現出教師對不同認知層次的學生的理解與尊重。教師充分了解學生、研究學生，通過各種渠道獲取學生對課程學習的不同需求，為學生提供多樣化的學習、應用英語的平臺，最大限度地滿足每一位學生的學習需求，發揮每一位學生的聰明才智。針對不同學生，分別安排具體的學習任務。這樣，有助于調動學生學習的積極性，增強自主性，主動觀察、主動思考、主動提問、主動回答。在這個過程中，學生可以暢所欲言，借助已有的語言知識，各抒己見，發表自己獨特的見解。借助任務型教學模式，教師能夠結合學生的認知特點因材施教，更好地用“教”服務于學生的“學”。

2.任務型教學有利于激發學生學習英語的興趣

任務型教學之所以會得到眾多師生所喜愛，關鍵在于這種教學模式能夠以學生為主體，靈活制定出具體的學習任務。通過克服困難完成具體的任務，能夠使學生收獲一種取得成功的喜悅感與滿足感。學生在學習過程中，有助于逐步積累起對學習英語的積極情感體驗，這種情感體驗能夠內化為一種學習動機，促使學生主動學習。以主動學習贏得成功，以成功刺激學習，以此形成良性循環，激發學生的學習動機，進而激發學生的學習興趣。

值得指出的是，在任務型教學中，對任務的設計要結合實際生活，緊跟時代步伐，契合學生的心理。例如，利用學生喜聞樂見的形式，解讀趣味盎然的題材內容，利用最新的語言材料詮釋現實生活的生動場景等。這樣一方面可以激發學生的學習參與意識，另一方面有助于調動學生學習的積極性。在活躍、和諧的氛圍中，不但使得學生更易于接受、領會和掌握新知識，而且能夠幫助學生在一定程度上擺脫機械的記憶及枯燥的語法知識的學習，從而激發學生學習英語的興趣，增強學生學習英語的信心。

3.任務型教學有利于提高學生的語言交際能力

縱觀當今的大學英語教學，其重頭戲依然是對語法規則的講授及將英文逐字逐句地直白地翻譯成漢語。這種結構主義的教學只注重從理論的角度將抽象的語言知識與語法規則解剖清楚，卻忽略學生對英語語言在實際生活中的運用能力的培養，因而為學生的英語學習及教師的英語教學都帶來了極大的弊端。

詞匯和語法是幫助理解語言的有利工具，而師生并沒有充分認識到這一點，反而在辨析詞匯及研究語法上耗費大量的時間與精力。這樣學生學到的就僅僅是語言方面的知識，在實際生活中只能局限于做題，忽視語言在生活中的實際運用的功能。因此，在傳統的教學模式下，成長起來的學生對于英語的學習只能算是完成了一半的進程，無法順利實現從理解到運用的轉化。他們往往會做題，但不會交際，因而形成了大學英語教學中“耗時多、效率低”的局面。

當今世界，全球化發展的趨勢日益明顯，加劇了外語人才的競爭趨勢。我們若要與國際接軌，長久地屹立在強國之林，勢必需要培養一大批能夠掌握并良好運用英語這一國際性交際工具的人才的重任，從而增加參與國際競爭的砝碼。大學英語肩負著培養熟練運用英語進行交際的人才，而傳統的教學方法顯然無法滿足這一重大需求。因此，必須在大學英語教學中大力推行任務型的教學模式，這是改變我國英語教學現狀的必然舉措。

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