小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)模式探究

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式日益受到各學(xué)校的重視。語(yǔ)文教學(xué)重在啟發(fā)和引導(dǎo)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展，教師通過(guò)采用自主學(xué)習(xí)與合作探究等方法，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，對(duì)探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有重要意義。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文課堂 教學(xué)課堂 教學(xué)模式 激發(fā)興趣

語(yǔ)文教學(xué)受到各學(xué)校的充分重視，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師講學(xué)生聽(tīng)或是教師問(wèn)學(xué)生答的形式，才能逐步適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)具有開(kāi)放性，能夠提高小學(xué)生的綜合能力。通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用起、承、轉(zhuǎn)、合、評(píng)的教學(xué)模式，并運(yùn)用自主學(xué)習(xí)與合作探究的方法，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、提出問(wèn)題及解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量。

1.激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果好壞和課堂氣氛是否活躍直接影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是衡量小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，主要發(fā)生一定的情境中，但不是所有的學(xué)習(xí)興趣都能夠?qū)πW(xué)生起到推動(dòng)的作用。通常帶有趣味性和探索性的問(wèn)題，對(duì)小學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使小學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境的方法比較多，例如《爬山虎的腳》一課，教師通過(guò)故作驚奇的設(shè)置懸念，從動(dòng)物的腳，引出爬山虎原來(lái)是一種植物，并提出問(wèn)題，例如爬山虎怎么會(huì)有腳？爬山虎的腳又是怎樣的？讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考答案。學(xué)生在好奇的情況下，就會(huì)渴望了解知識(shí)，很快打開(kāi)課本尋找答案。在營(yíng)造課文情感氛圍時(shí)，例如《賣火柴的小女孩》一課，可以先播放與課文相關(guān)的歌曲，或者將一段與課文相關(guān)的簡(jiǎn)介，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品味文章內(nèi)容，將學(xué)生帶入情境中，以產(chǎn)生情感的共鳴[1]。

與此同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師可以為學(xué)生搭建平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀課文，在讀的過(guò)程中要讀出意境和情味，并學(xué)會(huì)理解課文的內(nèi)容。教師可以創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)回答問(wèn)題的方式，將課文中的問(wèn)題一一列出來(lái)并讓學(xué)生進(jìn)行回答。例如《烏鴉喝水》一課，教師提出問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)課文尋找答案，根據(jù)學(xué)生回答的正確率，激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并給予一定的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。以回答問(wèn)題的競(jìng)賽方式訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力及心理承受能力。

2.引導(dǎo)小學(xué)生深入思考語(yǔ)文問(wèn)題

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中敢于質(zhì)疑問(wèn)題，才能有所收獲。教師應(yīng)針對(duì)課本中的內(nèi)容，挖掘教材蘊(yùn)含的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)多角度、多方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)，并發(fā)表意見(jiàn)。通過(guò)反復(fù)運(yùn)用這樣的方法，讓學(xué)生不斷掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，養(yǎng)成善于思考和敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。學(xué)生在明確思考問(wèn)題方法的同時(shí)，教師以提問(wèn)的方式引出知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題再讀課文。學(xué)生在回答時(shí)難以準(zhǔn)確說(shuō)出貼切答案，教師應(yīng)進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在課文中尋找答案，并點(diǎn)撥回答的內(nèi)容，以提高學(xué)生的思維能力。

另外，學(xué)生要學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)題，質(zhì)疑主要是學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)。合作學(xué)習(xí)比較多樣化，在課內(nèi)和課外都可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，例如《長(zhǎng)征》一課，在課外學(xué)習(xí)時(shí)，合作收集關(guān)于長(zhǎng)征的資料，了解長(zhǎng)征的時(shí)代背景，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)就比較容易理解。教師可以規(guī)范合作，固定小組成員，主要用于討論問(wèn)題或爭(zhēng)論焦點(diǎn)等方面，合作人數(shù)應(yīng)根據(jù)內(nèi)容確定，二人或者三人為一組。還可以長(zhǎng)期合作或短期合作，其中長(zhǎng)期合作時(shí)間為一周或者幾周，如小學(xué)語(yǔ)文的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)；而短期合作時(shí)間為幾分鐘，如討論小問(wèn)題。

教師通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo)及鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑問(wèn)題，通過(guò)不同角度思考、質(zhì)疑問(wèn)題，并提出見(jiàn)解與看法。例如學(xué)習(xí)《海底世界》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生揭示問(wèn)題，海面的波濤澎湃，海底卻寧?kù)o，這是為什么？讓學(xué)生在課文中找到答案，使學(xué)生逐步理解海底世界奇異的景色[2]。可以運(yùn)用比較優(yōu)劣法、辨別差異法等方法，讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考和敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主、好學(xué)、好思考及好問(wèn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.小學(xué)生應(yīng)掌握思考語(yǔ)文問(wèn)題的方法

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用語(yǔ)文課堂的特殊性和開(kāi)放式?jīng)Q定語(yǔ)文知識(shí)無(wú)窮的特性。通過(guò)舉例或者總結(jié)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)遷移，以達(dá)到舉一反三的目的。教師在啟發(fā)與引導(dǎo)的過(guò)程中，讓學(xué)生不斷掌握思考和解決問(wèn)題的能力。如分析課文中出現(xiàn)的人物性格，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從人物語(yǔ)言、動(dòng)作及神情等方面考慮，并全面分析和概括人物的特點(diǎn)，逐步鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題的能力。

4.回顧和評(píng)價(jià)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用起、承、轉(zhuǎn)、合、評(píng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng)新能力。啟主要指啟發(fā)與引導(dǎo)；承指教師點(diǎn)撥學(xué)生深入思考問(wèn)題；轉(zhuǎn)指學(xué)生具備舉一反三的能力，并能夠應(yīng)用知識(shí)；合指學(xué)生進(jìn)行小組合作探究與知識(shí)創(chuàng)新；評(píng)指回顧學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。通過(guò)運(yùn)用這種模式強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，以增強(qiáng)學(xué)生合作探究和發(fā)散思維的能力，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能，讓小學(xué)生主動(dòng)積極地參與到語(yǔ)文教學(xué)中，以達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期的教學(xué)課堂效果，貫徹并落實(shí)教學(xué)的三維目標(biāo)[3]。

語(yǔ)文學(xué)科具有開(kāi)放性，與社會(huì)發(fā)展有著密切關(guān)系。社會(huì)在發(fā)展的同時(shí)，語(yǔ)文課程也在不斷更新與完善，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容之后，以自我評(píng)價(jià)或教師評(píng)價(jià)的方式，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析與總結(jié)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)課文的印象。與此同時(shí)，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，逐步培養(yǎng)和提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展，通過(guò)采用起、承、轉(zhuǎn)、合、評(píng)的教學(xué)模式，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，教師引導(dǎo)小學(xué)生深入思考語(yǔ)文問(wèn)題，學(xué)會(huì)掌握思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘燕梅.新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式探究[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2013.

[2]徐煥.新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式創(chuàng)新探究[J].時(shí)代教育，2013.

[3]劉軍霞.新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式創(chuàng)新探究[J].考試周刊，2011.