小學語文教學課堂教學模式探究

摘 要：隨著社會經濟的快速發展，小學語文課堂教學模式日益受到各學校的重視。語文教學重在啟發和引導，傳統的教學模式已經難以適應學校的發展，教師通過采用自主學習與合作探究等方法，激發小學生學習語文的興趣，進而提高小學語文教學質量，對探究小學語文教學具有重要意義。

關鍵詞： 小學語文課堂 教學課堂 教學模式 激發興趣

語文教學受到各學校的充分重視，必須改變傳統教學模式中教師講學生聽或是教師問學生答的形式，才能逐步適應時代的發展。語文教學具有開放性，能夠提高小學生的綜合能力。通過在小學語文教學中采用起、承、轉、合、評的教學模式，并運用自主學習與合作探究的方法，將學生作為教學的主體，啟發和引導學生學會思考問題、提出問題及解決問題，培養學生的實踐能力和創新精神，提高小學生學習語文的效率，進而提高小學語文教學的整體質量。

1.激發小學生學習語文的興趣

小學語文課堂教學效果好壞和課堂氣氛是否活躍直接影響小學生的學習效率，是衡量小學語文教學質量的標準之一。學習興趣是學生學習的關鍵，主要發生一定的情境中，但不是所有的學習興趣都能夠對小學生起到推動的作用。通常帶有趣味性和探索性的問題，對小學生具有很強的吸引力，創設問題情境，使小學生主動參與到語文教學活動中，激發學生的學習興趣。

在小學語文教學過程中，創設情境的方法比較多，例如《爬山虎的腳》一課，教師通過故作驚奇的設置懸念，從動物的腳，引出爬山虎原來是一種植物，并提出問題，例如爬山虎怎么會有腳？爬山虎的腳又是怎樣的？讓學生帶著問題思考答案。學生在好奇的情況下，就會渴望了解知識，很快打開課本尋找答案。在營造課文情感氛圍時，例如《賣火柴的小女孩》一課，可以先播放與課文相關的歌曲，或者將一段與課文相關的簡介，讓學生細細地品味文章內容，將學生帶入情境中，以產生情感的共鳴[1]。

與此同時，在小學語文教學中教師可以為學生搭建平臺，指導學生進行有感情的朗讀課文，在讀的過程中要讀出意境和情味，并學會理解課文的內容。教師可以創設競爭回答問題的方式，將課文中的問題一一列出來并讓學生進行回答。例如《烏鴉喝水》一課，教師提出問題，學生根據課文尋找答案，根據學生回答的正確率，激起學生學習語文的興趣，并給予一定的鼓勵和評價。以回答問題的競賽方式訓練學生的思維能力、表達能力及心理承受能力。

2.引導小學生深入思考語文問題

學生在學習的過程中敢于質疑問題，才能有所收獲。教師應針對課本中的內容，挖掘教材蘊含的內容，引導學生在學習時多角度、多方面發現問題，提出疑問，并發表意見。通過反復運用這樣的方法，讓學生不斷掌握發現問題和提出問題的能力，養成善于思考和敢于質疑的習慣。學生在明確思考問題方法的同時，教師以提問的方式引出知識點，讓學生針對問題再讀課文。學生在回答時難以準確說出貼切答案，教師應進行啟發和引導，讓學生在課文中尋找答案，并點撥回答的內容，以提高學生的思維能力。

另外，學生要學會質疑問題，質疑主要是學生以自主學習的方式，在學習的過程中發現問題，提出疑問。合作學習比較多樣化，在課內和課外都可以進行合作學習，例如《長征》一課，在課外學習時，合作收集關于長征的資料，了解長征的時代背景，學習課文內容時就比較容易理解。教師可以規范合作，固定小組成員，主要用于討論問題或爭論焦點等方面，合作人數應根據內容確定，二人或者三人為一組。還可以長期合作或短期合作，其中長期合作時間為一周或者幾周，如小學語文的社會調查活動；而短期合作時間為幾分鐘，如討論小問題。

教師通過啟發、誘導及鼓勵學生多質疑問題，通過不同角度思考、質疑問題，并提出見解與看法。例如學習《海底世界》時，教師要引導學生揭示問題，海面的波濤澎湃，海底卻寧靜，這是為什么？讓學生在課文中找到答案，使學生逐步理解海底世界奇異的景色[2]。可以運用比較優劣法、辨別差異法等方法，讓學生養成善于思考和敢于質疑的習慣，培養學生自主、好學、好思考及好問的學習品質。

3.小學生應掌握思考語文問題的方法

在小學語文的課堂教學過程中，教師可以利用語文課堂的特殊性和開放式決定語文知識無窮的特性。通過舉例或者總結思考問題、解決問題的方法，讓學生學會應用知識遷移，以達到舉一反三的目的。教師在啟發與引導的過程中，讓學生不斷掌握思考和解決問題的能力。如分析課文中出現的人物性格，讓學生學會從人物語言、動作及神情等方面考慮，并全面分析和概括人物的特點，逐步鍛煉學生思考問題的能力。

4.回顧和評價小學語文教學

在小學語文教學中運用起、承、轉、合、評的教學模式，培養學生的開拓創新能力。啟主要指啟發與引導；承指教師點撥學生深入思考問題；轉指學生具備舉一反三的能力，并能夠應用知識；合指學生進行小組合作探究與知識創新；評指回顧學習的內容，并評價學習效果。通過運用這種模式強化學生的主體地位，以增強學生合作探究和發散思維的能力，從而激發小學生學習語文的潛能，讓小學生主動積極地參與到語文教學中，以達到語文教學目標和預期的教學課堂效果，貫徹并落實教學的三維目標[3]。

語文學科具有開放性，與社會發展有著密切關系。社會在發展的同時，語文課程也在不斷更新與完善，通過轉變教學方式，讓學生在學習完課文內容之后，以自我評價或教師評價的方式，對課文內容進行分析與總結，加深學生學習課文的印象。與此同時，以學生作為學習的主體，逐步培養和提高小學生的語文綜合能力。

綜上所述，在小學語文課堂教學中，傳統的語文教學模式已經不能適應學校的發展，通過采用起、承、轉、合、評的教學模式，激發小學生學習語文的興趣，教師引導小學生深入思考語文問題，學會掌握思考問題、解決問題的方法，培養學生自主學習的能力，提高小學生學習語文的效率，進而提升小學語文教學的整體質量。

參考文獻：

[1]鐘燕梅.新課改下小學語文教學模式探究[J].讀寫算（教育教學研究），2013.

[2]徐煥.新課標下小學語文教學模式創新探究[J].時代教育，2013.

[3]劉軍霞.新課標下小學語文教學模式創新探究[J].考試周刊，2011.