小學數學生活化教學策略淺

摘 要： 本文對小學數學生活化教學策略作了探討。教師應善于挖掘生活素材，在生活中“找”數學，增強教學的趣味性，進行生活化的練習設計和生活化的教學評價。

關鍵詞： 小學數學教學 生活化教學 教學策略

《小學數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”學習數學的興趣和信心對學生來說是十分重要的問題，教師應該將學生的生活與數學學習結合起來，讓學生熟知、親近，讓現實的生活數學走進學生視野，進入數學課堂，使數學教材變得具體、生動、直觀，使學生感悟，發現數學的作用與意義，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界。以下是我在小學數學生活化教學實踐研究中所作的探索。

一、挖掘生活素材，在生活中“找”數學

生活中存在大量的數學信息。現代教育觀要求教師用教材教，而不是教教材，即教師要對教材進行選擇、整合、重組，并結合學生的實際，挖掘生活資源，進行創新教學。著名數學家華羅庚說過：人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。所以，教師要善于引導學生用數學的眼光觀察生活，讓學生發現生活中的數學，采集生活教學實例，通過數學活動，促使他們自覺地將數學與生活聯系起來，萌發應用意識。在學習新知前，教師可組織學生搜集與新知有關的生活信息，豐富學生對新知的體驗。如，在初步認識“長方體和正方體的特征”后，為了讓學生從生活物品中認識長方體和正方體，課前我布置了一項作業：搜集一些長方體和正方體的物品，動手制作一個長方體和正方體。上課前，學生興高采烈地展示出了各種各樣的長方體和正方體物品，如魔方、牙膏盒、火柴盒、餅干盒等。學生積極地匯報制作長方體和正方體的體會，有的學生提出：制作長方體時要有6個面；長方體相對的兩個面要同樣大；正方體的6個面要一樣等。在整個材料準備的過程中，學生已經直接感知了長方體和正方體的一些特征，教師只要稍微加以點撥，學生便可抽象出它們的本質特征。同時，學生也感受到了長方體和正方體在生活中的廣泛應用，增強了求知欲。

二、增強教學的趣味性

教學實踐表明，創設教學情境，突出知識的趣味性，是使學生很快對所學知識產生學習興趣的教學方法。通過設計情境，能激發學生的學習興趣，把學生的思維和注意力調節到最佳狀態，為學生學習數學奠定良好的心理基礎和情感基礎。雖然數學知識中有些內容較抽象，但有些內容是充滿趣味性的。教師可以創設一定的情境或是提供一定的素材讓學生體驗并發現數學規律。學生如果能真正理解規律，體會到規律的價值，那么他就一定能在生活中找到恰當的實例。把所學知識運用到生活中，是學習數學的最終目的，可以幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值，增強學生應用數學知識的信心。教學中應努力培養學生運用數學知識解決生活問題的意識，從而提高他們的應用能力。如在教學“統計圖”時，可以讓學生對家庭中一個月或一年的收入或支出的數據進行收集、整理，制作統計圖表，學會用科學的方法處理生活中的問題。由此可見，教師認真挖掘教材的內在因素，根據知識的特點創設合適的情境，可激發學生學習數學的興趣。

三、進行生活化的練習設計

“學以致用”明確地說明了教學的根本目的。因此，數學練習必須架設起“學”和“用”之間的橋梁，把練習設計生活化。這樣，既加深了學生對新知識的理解，又可以在解決問題的過程中體會到數學的應用價值，產生積極的情感體驗。如在教學“最大公約數”后，我根據生活實際，為學生布置了一道開放性、實踐性的作業：學校新建的語音室需要鋪設地板磚，請你抽時間去測量一下語音室的長和寬，逛一逛建材市場，幫學校選擇一種適合的方形地板磚，并算一算需要多少塊才能正好鋪滿教室。不僅培養了學生運用知識和分析解決問題的能力，而且在實踐活動中滲透了合作意識、社會交流能力的培養，充分體現了素質教育由“重知識傳授”向“重能力培養”的轉變，使數學學習活動向社會拓展、向生活延伸。

四、實施生活化的教學評價

《數學課程標準》指出，評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展，體現出“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。如在我的課堂上，常能聽到這樣評價“你越來越聰明了”、“你的表現讓老師感到特別驚喜”、“你的想象力真豐富”。真誠的贊賞帶給學生成功的體驗，讓學生的臉上始終洋溢著自信的笑容。“如果你能大膽一些就更好了”，鼓勵的話語帶給學生愛和希望，促使他們努力走近老師期待的目標。教師的一顰一笑，一個動作，一個手勢，一個眼神，往往能發揮積極的作用。在課堂上，當學生有較好的表現時，我總忘不了給他一個真誠的微笑，一句贊賞的話語，一陣熱烈的掌聲，以示鼓勵。在鼓勵和表揚下，學生感受到學習的快樂，產生積極的學習欲望和情感，從而主動地求知。

總之，數學源于生活，生活中充滿數學。我們要根據《小學數學新課程標準》的要求，在小學數學教學中緊密聯系學生的實際生活情況，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學。從而讓數學生動化，形象化，通俗化，使學生不再覺得數學是高不可攀的，讓學生在輕松愉快的氛圍中輕松學習數學，實現從“要我學”到“我要學”的轉變。

參考文獻：

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