大學英語口語課堂討論課（Seminar）教學模式改革思路分析

大學英語口語課堂教學改革多年來一直在如火如荼地進行，其中討論課（Seminar）教學模式已逐漸成為教師首選的實驗性教學模式。此次討論課教學模式改革擬選取大二年級非英語專業本科生為實驗對象，他們已上過一年的大學英語口語課，有一定的口語基礎，可使研究有稍高的起點。通過學習借鑒國外大學討論課理論及實踐知識，結合學生口語水平現狀及口語教學實際，凝聚多位英語口語優秀教師多年來行之有效的經驗和方法，設計出一整套全新的大學英語口語討論課教學模式；通過在實驗班上具體操作，在實踐過程中逐步修改和完善此模式；其間我們還設計和發放調查問卷，對學生對新模式的意見和建議進行統計分析，從而使新模式更有針對性，更符合學生的具體需求，更利于全面推廣和鋪開。

一、討論課教學模式特色，創新及推廣應用價值

（一）特色：充分發揮教師的引導作用，保證學生的主體地位。教師的作用從傳統口語課堂的知識傳授者和活動監督者變為討論課模式中的引導者。教師課堂占據時間大大減少，但事實上教師所要做的工作更多：如何設計討論題目，如何做好課前準備，如何駕馭討論過程，如何做好總結評定工作，一堂成功的討論課對教師的專業素質及各方面的綜合素質提出了更高要求。學生要做的工作更多：如何整理主題資料及相關英文表達，如何分析歸納推導問題，如何抓住他人陳述要點，如何提出有價值的問題，如何在以上過程中相互學習，等等。

（二）創新點：討論課模式與傳統課堂上的“討論”練習是截然不同的兩個概念。討論練習一般是對幾個句型的情景操練，中間或許夾雜不地道的中式英文，對學生口語水平的提高幫助不大；討論課是一整套邏輯縝密的程序，從教師和學生課前精心的準備，到課堂上師生及生生間的充分交流，學生對討論主題的相關語言表達和知識概念都會得到全方位提升。一堂成功的討論課不僅能使學生在語言表達方面受益匪淺，還能提高學生學習口語的主觀能動性，鍛煉學生的探索能力和邏輯思維能力。

（三）應用價值及推廣：適合高校非英語專業學生的口語討論課模式一經形成，可改變長期以來口語課堂輕松熱鬧，但教學效果不佳和質量不高的現狀，為教師提供一個全新的口語課堂教學模式，為學生提供一個全新的提高口語水平的口語學習及練習模式。可在全省乃至全國高校內推廣使用。

二、討論課模式擬解決的關鍵性問題

（一）各大高校里以教師為主體和中心的傳統英語課堂教學模式仍占據相當的比例，學生的自主學習能力普遍不強，討論式教學模式體現了學生的主體性和教學的靈活開放性，并且有很強的操作性和適用性，能有效提高學生的英語綜合應用能力和自主學習能力，其在素質教育中的意義越來越大，具有很高的推廣價值。使用和普及討論課模式可以提高學生的自主學習能力，培養自主學習型人才。

（二）討論課模式與傳統課堂上的“討論”練習是截然不同的兩個概念。討論練習一般是臨時組織幾個同學一組，對幾個與課文相關的簡單問題的討論和回答，對學生英語水平的提高幫助不大；討論課是一整套邏輯縝密的程序，從教師和學生課前精心的準備，到課堂上師生及生生間的充分交流，學生對討論主題的相關語言表達和知識概念都會得到全方位提升。教師課堂占據時間大大減少，但事實上教師所要做的工作更多：如何設計討論題目，如何做好課前準備，如何駕馭討論過程，如何做好總結評定工作，一堂成功的討論課對教師的專業素質及各方面的綜合素質提出了更高要求。學生要做的工作更多：如何整理主題資料及相關英文表達，如何分析歸納推導問題，如何抓住他人陳述要點，如何提出有價值的問題，如何在以上過程中相互學習，等等。

三、討論課研究方法

（一）文獻法：通過購買、查閱、復印、下載、打印等方法搜集有關口語討論課的文獻資料，做好整理分類。

（二）定量和定性分析方法：采用發放并回收調查問卷，征求學生意見和想法，用SPSS軟件進行數據統計，再根據數據結果進行歸類和分析等，將定量與定性研究相結合。

（三）理論與實踐相結合的方法：在學習了國內外各種課堂的討論課形式和特點之后，結合學生具體情況和要求，融入項目成員多年口語教學所積累之精華，創建一整套新的口語討論課模式。

（四）點面相結合的方法：大學英語口語討論課模式的問題這個面是通過不同的點輻射的，涉及課前準備、課堂討論、課堂提問、教師引導、學生自查互查、課后鞏固等點；就關鍵詞而論，主要有課堂模式、教師因素、學生因素等。

四、討論課模式研究的作用和意義

（一）以現代教學理念為指導，打破傳統的思維定勢，關注對所學知識點和能力點的綜合運用，追求主體性，探索性，信息加工的自主性及學生學習的合作性，交互性和相互啟發性。

（二）體現一系列符合現代教學趨勢的特點，將傳統的二元互動格局轉化為多元互動，創建一整套具有示范性和推廣性的全新的大學英語討論課教學模式，為大學英語教學改革添磚加瓦。

（三）為學生全面提高英語語言綜合能力、邏輯思維能力、探索質疑能力、自主學習能力、合作學習能力等各方面的綜合素質提供載體和平臺，為培養出優秀的自主學習型人才打下良好基礎。

（四）促進教師樹立新的師生觀、學生觀和學習評價觀，建立民主和諧的師生關系，引導學生容忍不同意見和觀點，營造既充滿競爭又合作愉快的氛圍。

（五）教師必須始終關注自己專業的走向和變化，并掌握大量相關的知識與能力，才能應付教學過程中層出不窮的問題。

參考文獻：

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[3]張姍遲.試析大學英語口語的教學改革[J].學園：教育科研，2011（17）.

基金項目：武漢輕工大學面上教研項目“大學英語討論課（Seminar）教學模式及自主學習型人才的培養”（XM2012011）。武漢輕工大學2012-13教學方法改革試點課堂項目。