開放課堂時空，鼓勵學生成長

摘 要： 開放課堂時空，還小學生課堂學習的主體地位，是實施素質教育的需要，也是提高學生素質的需要。開放小學數學課堂，營造活躍的課堂氛圍，開放數學教學內容，能夠激發學生的創造性思維，提高學習效率，發展學生的創新能力，使學生在輕松、活躍、自由的空間中成長。

關鍵詞： 小學數學教學 開放課堂 教學內容 教學過程 練習內容

隨著新課程標準的實施，開放式教學教學模式得到了廣泛運用，特別是現在推行的“以學定教，同案協作”的教學模式，更是體現了以學生為本、以學生發展為核心的動態的、開放式的教學理念。現將我的做法進行闡述，為小學數學教學提供借鑒。

一、創造開放的數學課堂教學環境

在教學中處理好教師和學生、學生和學生的關系，把課堂打造為積極、平等、充滿愛心的學習場所，是實施新課程的重要手段，是提高學生學習能力必不可少的步驟。開放小學數學課堂，能激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，提高數學應用能力，增強問題解決的意識。例如：我在引導學生推導平行四邊形面積公式的時候，讓學生通過剪一剪、拼一拼，通過轉化、平移等過程得知長方形的長是平行四邊形的底，長方形的寬是平行四邊形的高。由此推斷出平行四邊形的面積=底×高。這樣，既發揮了學生的想象力，又發展了學生的思維能力，大部分學生都樂于參與，學生的主體性和主動性得到了充分發揮。

二、設計開放的數學教學內容

教學內容的開放，主要是從傳統的書本知識向學生的生活數學開放，把學生的個體知識、直接經驗看成是重要的課程資源，增強數學的實用性。在教學中，我注意給學生提供開放的探索材料，引導學生學會從不同的角度思考和發現問題，培養學生創造性地解決問題的能力和開放的思維方式。

例如：在學習了簡易方程之后，我給學生出了這樣一道題：三角形的面積36平方米，它的底是8米，高是多少米？有的學生是這樣列式的：36×2÷8=9。

有的學生是用方程解的：

解：設高是x米。

8x÷2=36

x=9

又如：學習“鋪一鋪”的內容時，學生利用不同的圖形，創造性地鋪成不同的地面。

從以上教法可以看出，學生的思維沖破了常規，充分調動了學生的學習積極性和主動性，讓學生自覺地進入了新知識探索的狀態。

三、實施開放的教學過程

開放數學教學過程，能夠激發學生的學習活力，激發學生探索、發現、想象和表現的欲望，激發學生的學習潛能，促進學生學習的動態生成，增強學生的發現、想象、創新能力，為學生茁壯成長打下堅實的基礎。

例如：在教學“梯形的面積”時，我讓學生通過學過的知識推導出梯形的而積，有的學生用兩個完全一樣的一般梯形，拼成一個平行四邊形；有的學生用兩個完全一樣的直角梯形拼成一個長方形；有的學生用兩個完全一樣的等腰梯形拼成一個平行四邊形。由此推出：梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。學生在動手、動口、動腦的過程中體驗知識的形成過程，從而不斷調整自己的學習思路和方法。

四、體驗開放的練習內容

開放性的練習內容，不但能開發學生的智力，還能發展學生的求異思維。在具體教學中，可以設計實踐性、操作性、調查類等作業，以此豐富練習內容，開闊學生的知識視野，為學生的進一步學習、成長打下良好的基礎。

例如：在學習了“梯形的面積”之后，我設計了這樣一道題：一塊梯形菜地，一面是墻，其余三面是籬笆，墻與籬笆組成一個直角梯形，已知這塊菜地的面積是120平方米，上下底的和是20米，你能求出墻體的長是多少米嗎？在學習了“商的近似數”后，我又拋給學生這樣一道題：我家建房用磚，一共用23000快，已經運了13000塊，剩下的每車運3500塊，需要幾車運完？解答后，有的學生計算的結果約是2.86車，而有的學生算出是3車。然后，我讓他們說出各自的理由。這樣學生既能運用所學知識，又能解決生活中的問題。

總而言之，構建開放的課堂教學，能更好地激發學生的主動性，能更好地啟迪他們的思維；教學模式的更新，有利于培養學生的學習習慣，提高學生的學習能力；數學課堂的開放，也會改變學生在教學中所處的不利地位，使學生真正成為課堂的主人。只有充分開放數學課堂，才能實現《數學課程標準》指出的：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。”所以在教學中，只有給學生提供開放的時空，學生才能在開放的課堂上張揚個性。