高中歷史探究式教學初探

摘 要： 探究式教學是目前高中歷史教學中一種頗受關(guān)注的新型教學模式，這種教學模式打破了以往“以教師為中心”的教學方式，而把學生放在了教學活動中的主體地位，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，與當前的新課程理念剛好契合。在本文中，作者就結(jié)合自己高中歷史教學的實踐體會，就如何有效開展探究式教學提出了一些看法。

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學 探究式教學 學生主體

探究式教學是一種模仿科學探究方式的學習方式，在探究式教學中，摒棄了傳統(tǒng)的單一化的知識單向傳授方式，代之以教師引導下的學生自主探究的學習方式。現(xiàn)如今，受新課程理念的影響，探究式教學在各個學科的教學實踐中都非常受重視，很多教師都在積極研究探究式教學方式，并努力把它推廣到實際教學活動中。歷史學科是高中階段的一門必修課程，面對歷史這樣一門人文類學科，在以往的歷史教學中，傳統(tǒng)講授方式始終占據(jù)著重要的地位，由此就衍生出了灌輸教學的問題。因此，努力在歷史教學中推行探究式教學方式已成為一道擺在歷史教師面前的重要課題。

一、營造適宜探究的教學氛圍

在歷史教學活動中，要想有效地開展探究式教學，教師首先就要努力為學生營造一個適宜探究的教學氛圍。傳統(tǒng)的教學理念、教學模式事實上并不利于探究式教學的開展。在傳統(tǒng)的教學觀念中，往往存在“師道尊嚴”的舊觀念。在教學過程中，教師的話就意味著權(quán)威、不容置疑，因此，學生在傳統(tǒng)教學理念的影響下，在課堂上總是畏畏縮縮的，不敢提出異議。而在這種嚴肅古板的教學氛圍下，要想開展探究式教學，往往很難得到學生的積極響應(yīng)。因此，教師首先要想辦法改變傳統(tǒng)的教學氛圍，努力為學生營造一個適宜探究的教學氛圍。在課堂上，教師要努力放低姿態(tài)，與學生平等相處，鼓勵學生大膽發(fā)言，提出質(zhì)疑，給學生留有一定的時間和空間，讓學生在課堂上能有更多的發(fā)揮空間，從而為探活動究的開展打下基礎(chǔ)。

二、引導學生進行有效的預(yù)習活動

探究式教學的主體是學生，探究式教學要想順利開展，學生必須有好的表現(xiàn)，學生在探究的過程中要對探究的問題有一定的認識和了解，要能夠?qū)ο嚓P(guān)問題提出一定的見解，而學生要想達到這個要求，就必須做好課前的預(yù)習活動。通過預(yù)習活動，學生能掌握本節(jié)課的一些基本知識點，了解大致內(nèi)容，最好能夠圍繞教材內(nèi)容，再搜集整理一些相關(guān)的課外材料，這樣有利于豐富學生的知識，激活學生的思維。為了保證預(yù)習活動的有效性，教師要注意對學生的預(yù)習活動進行適當引導，例如，給學生布置一些預(yù)習作業(yè)，或者設(shè)計一些問題對預(yù)習活動進行指導等，這樣才能避免學生流于形式的預(yù)習活動，增強預(yù)習活動的實效性。

三、創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境

探究式教學的有效開展往往是圍繞一定的問題開展起來的。在課堂上，由教師或者學生提出一些課題或者問題，在問題的啟發(fā)下，學生圍繞相關(guān)問題進行思考和探究，并在此過程中獲得知識、深化理解、形成能力。在提出問題的時候，教師一定要注意問題情境的新穎性。要知道，高中階段的學生在認知和情感方面都有了較大發(fā)展，相較于初中生而言，高中生的思維獨立性和批判性更強，如果教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候過于守舊，總是停留在一些老生常談的問題上，這勢必難以激發(fā)學生的探究興趣。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要注意以奇激趣，這樣才能有效調(diào)動學生探究的積極性。例如，筆者在給學生講“戊戌變法”時，為了引導學生對“戊戌變法”的性質(zhì)進行進一步的探究，筆者跳出教材中觀點的束縛，給學生創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：“有些人認為戊戌變法是一次失敗的資產(chǎn)階級革命，這個看法是否具有一定的科學性？”聽多了“戊戌變法是一次自上而下的資產(chǎn)階級改良運動”的性質(zhì)表述，這里把“戊戌變法”同資產(chǎn)階級革命直接聯(lián)系在一起，這種新穎的觀點立刻引起了學生的探究興趣，接下來，圍繞著戊戌變法是否是資產(chǎn)階級革命，發(fā)生了一系列的辯論。在辯論的過程中，很多學生甚至把國外的一些資產(chǎn)階級革命內(nèi)容引了進來，探究的內(nèi)容和范圍有了明顯的拓展。就這樣，一個新穎的問題情境有效引發(fā)了學生的探究積極性。

四、組織有效的小組討論

在實施探究式教學活動的過程中，小組討論是其中的一個重要環(huán)節(jié)，教師按照一定的標準將學生分成不同的學習小組，讓學生在小組討論中自由發(fā)言，闡述各自不同的觀點，圍繞某些問題進行積極辯論，最終得出結(jié)論。通過小組討論，學生的思維能夠發(fā)生一定的碰撞，從而增強學習效果。為了保證小組討論探究的有效性，教師可以對學生進行適當?shù)膯栴}引導，讓學生根據(jù)教師所設(shè)置的問題進行討論，這樣可以保證討論活動的針對性和深刻性。例如，在講完了《抗日戰(zhàn)爭》以后，為了引發(fā)學生對抗日戰(zhàn)爭乃至當前中日關(guān)系的進一步探究，筆者把班級的學生按照前后座位四個人分成小組，然后設(shè)置這樣幾個問題讓學生進行思考和探究：“回顧一下中國古代史，總結(jié)一些中日之間友好交往的歷史事件有哪些？到了近代，日本侵華的史實有哪些？近年來，中日之間的交往既有蜜月期，又有冰凍期，其中，在中日交往的過程中，圍繞著‘教科書事件’、‘參拜靖國神社’、‘釣魚島爭端問題’，中日之間發(fā)生了很多摩擦，對于這些摩擦，你有什么看法？”就這樣，在問題的引導下，學生對中日之間的關(guān)系進行了更加全面而深刻的討論，這種擺脫了教材束縛的問題設(shè)置不但有效拓展了學生的思維，還使學生的學習積極性有了很大提升。同時，這種以小組討論的方式進行的探究活動，使學生在討論的過程獲得了多種能力的培養(yǎng)，包括語言表達能力、總結(jié)歸納能力、思辨能力、組織能力等。

探究式教學作為一種新穎的教學模式，在其實施的過程中難免會遇到各種問題，但在不算長的探究實踐中，探究式教學也展示出了自身的優(yōu)勢。因此，高中歷史教師要敢于嘗試探究式的教學模式，在教學實踐的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗、提出問題，不斷完善探究式教學模式，讓學生在探究和思考的過程中真正有所收獲。

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