寫好課后反思，引領專業成長

摘 要： 課后反思是教師對自己教學的一種反省，一種自我監督、檢查和提高，是對備課的再認識和再創造，是提高教學水平的重要途徑。課后反思就是在上完一節課后對教案進行加工、調整、修改的過程，同時也是對教學實踐進行回顧、總結的過程，還是教學過程中的一個重要環節。隨著對素質教育的重視，課后反思在優化課堂結構、引領教師專業成長方面起著越來越重要的作用。

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當前隨著新課改的深入，教育正在進行如火如荼的改革。教育改革強調教師對其教學實踐的反思。課后反思是教師對自己教學的一種反省，一種自我監督、檢查和提高，是對備課的再認識和再創造，是提高教學水平的重要途徑。課后反思就是在上完一節課后對教案進行加工、調整、修改的過程，是對教學實踐進行回顧、總結的過程，是教學過程中的一個重要環節。隨著對素質教育的重視，課后反思在優化課堂結構、引領教師專業成長方面起著越來越重要的作用。

一、課后反思的功能

教學是教與學的雙邊活動，是教師與學生相互提高的過程。課后反思就是教師在課堂教學之后，對課堂教學技能和教學方法的反饋。它有以下幾種功能：

1.課后反思是教學過程中的一個重要環節：教學過程不僅是教學生學習的過程，而且也是教師自己不斷提高與自我完善的過程。通過寫課后反思，透過學生的“學情”，教師既看到自己的勞動成果，又看到自己在教學上存在的不足。只有這樣教師才能迅速克服缺點，提高業務水平和教學質量，不斷使自己走向成熟。我們要不斷糾正、補充和完善教學內容、教學手段，勤于思考，善于總結，只有這樣，才能使自己在不懈的鉆研中達到“常教常新”的境地。

2.課后反思可以實事求是地評價課堂教學：課堂教學是對學生進行“素質教育”的基本途徑。因為學生重要的學習時間都在課堂上度過。在教學過程中，許多教師都能做到精心備課，認真組織課堂教學，而往往忽視課堂教學的“善后”工作，即書寫課后反思。一堂課會有成功之處，也有不足之處。只有認真總結，才能不斷提高教師的教學水平，從而達到優化課堂結構、提高課堂教學質量的目的。

3.課后反思可以更好地掌握學生在課堂上對知識的接受情況：在課堂教學中，學生在接受知識能力方面是千差萬別的。教師可以在課后課堂反饋、總結時進行記錄，并對學生掌握知識的情況逐條分析，總結規律。

二、課后反思的內容

教學是教師的教與學生的學的有機統一，任何有助于提高教師教學水平和學生聽課效果的相關內容都是值得記錄的。

1.記得失：教師在鉆研教材的基礎上，結合學生實際寫成的教案，不管怎樣精心設計，都是用文字繪寫的教學藍圖，拿到課堂上付諸實施必然會出現許多課前估計不到的情況。是“得”是“失”，還是“得”“失”兼而有之，都可作為改進今后教學工作的總結。

（1）記成功之處：就是記在教學過程中達到預期目的、引起教學共振效應的做法。如在教學句型What’s ... plus/minus ...？ It’s ...時，我設計了一項小組間的造句比賽，給出一個數字，讓學生根據這個得數說出不同的算式，學生爭先恐后，在競賽中學習、鞏固新知，達到較好的教學效果。課后，我就把這段反思詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。

（2）記失敗之處：即使是再完美的課堂教學設計也難免有疏漏和失誤之處，如在時間的分配、游戲的組織方面等，把這些教學中的“敗筆”記錄下來，進行回顧，并對其作深刻的反思、探究和剖析，及時吸取教訓。如在教學Shopping一課時，在鞏固練習中筆者設計學生分散到各個點購物這一活動，課前，筆者自認為這個活動設計得很好。然而在實際操作中，筆者發現課堂一片混亂，學生興奮得以至于忘形，大家都往玩具店去買東西，而冷落其余購物點，口語操練并沒有達到預期的目的。課后筆者反思，主要原因是筆者沒有考慮學生的喜好，也沒有強調好活動的秩序。正所謂“吃一塹、長一智”，變教訓為經驗，相信今后再有這樣的活動，筆者會組織得有條不紊。

2.記教學過程中的突發靈感：在課堂教學過程中，師生交流時不時會迸發出瞬時智慧火花、點滴感受，如巧妙、有創意的教學方法，解決問題的妙想，引起學生的共鳴，不同的見解等，課后教師應及時記錄下來。這些靈感往往是在特定環境下產生的，并非備課所能備出的，具有生成性。突發的靈感是瞬間的，這是課堂教學實踐中難得的寶貴財富，需要及時做好記錄。

3.記學生在學習過程中的困惑：對于學生在學習過程中遇到的困惑，教師應及時了解學生的困惑，分析其原因，設法改進教學方法，幫助學生解決問題，以突破教學難點。在課堂教學過程中對學生存在的共性問題應及時糾正和總結，對學生在回答問題或解題時所提出的新見解，比如：對同一問題能做出不同解法，對同一現象給予不同解釋，對同一原理的不同運用，我們都應該認真總結。教師將教學中解決學生困惑的方法記錄在自己的課后反思中，就會不斷豐富自己的教學經驗，使其專業能力日臻完善。

三、課后反思的案例

下面以四年級的一節關于問候他人英語課為例，談談自己對這節課的課后反思。

設計的教學步驟是這樣的：（1）學生聽錄音，感知課文；（2）聽音，識圖；（3）聽音，重復課文；（4）分角色朗讀課文。

上完課筆者發現學生非常的聽話，總是被筆者牽著走。老師讓做什么，他們就做什么，學生始終處于被動中，可是這樣的學習是不會有利于學生的長遠發展的。針對這種情況，筆者對教案做了重新調整，采用了“任務型”的教學途徑。在熱身復習之后，筆者交代了本課的學習任務，請同學們和老師一起多學一些禮貌用語。我們要開展評比“禮貌星”的活動，看誰能獲勝。任務的明確，給了學生一個學習的動力，讓他們有明確的目標，他們的積極性就高了。

當筆者組織學生參加“找朋友并問候你的朋友”的活動時，學生的學習興趣達到了高潮。他們拍著手，興致勃勃地去交朋友，用英語問候朋友。學生除了問：“Good morning/afternoon”、“What’s your name？”、“How old are you？”等，還談論到“colour、hobby、family、schoolwork”等，范圍較廣，聯系實際，效果較好。這種活動的設計正是新課標中所倡導的：教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。這樣學生可以通過思考、交流和合作等方式，更好地學習和使用英語，完成學習任務。

當然，在采用“任務型”教學途徑的過程中，也有許多環節需要我在今后的教學中進一步完善，如：活動不應該僅限于課堂教學，而應該延伸到課堂之外的學習和生活中，鼓勵學生平日里多說英語，讓學生“活學活用、學以致用”，更好地突出語言教學的語用性和交際性。

前蘇聯教育家霍姆林斯基建議每一位教師都來寫教育日記。他從收集事實、分析事實、研究事實，到最后得出概括性的結論，創造性地研究為教育事業做出了巨大的貢獻。新課程標準強調教師要“不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師”。課后反思既能促使教師在教學藝術上“常教常新”，教學水平方面逐步提高，又能使課堂結構得到優化，提高教師的教學效率，使教師在專業上更快成長。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準[Z].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.