論在英語課堂教學中滲透研究性學習

《英語課程標準》明確提出：“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。”英語學科以其自身獨具的特點，更易于學習國外在教育教學方面的好的經(jīng)驗與方法，對一些教學信息反應最為敏銳。在新的形勢下，為服務于教育改革的總目標，英語教師應勇于站在時代的前列，著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，開展研究性學習。

一、什么是研究性學習

研究性學習是指學生主動探究的學習活動。在研究性學習過程中，學習者將模擬科學家的探究方法和研究過程，提出問題并解決問題，學習如何收集、處理和提取信息；如何運用有關的知識解決實際問題；如何在研究過程中與人交往和合作；如何表述或展示研究的結(jié)果。研究性學習強調(diào)對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。

二、英語教學中實施研究性學習的必要性

在目前的高中英語教學中，教師仍過于重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)，學生以被動接受的學習方式為主。即使有一些檢測課堂學習效果的提問，也往往流于形式，或是局限于教師和個別學生的相互“應和”上，老師是主角，大多數(shù)學生只是配角、是聽眾，最終導致學生的“高分低能”。因此，改革目前的高中英語教學勢在必行。在英語教學中實施研究性學習，教師將成為學生學習的促進者、組織者和指導者。提倡研究性學習的目的在于改變學生單純接受教師傳授語言知識為主的學習方式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取語言知識的機會，并將學到的知識應用于實踐，促進學生形成積極的學習動機、良好的學習態(tài)度和正確的語言學習策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)由應試教育向素質(zhì)教育的根本轉(zhuǎn)變。

三、教師在研究性學習實施過程中的作用

1.設計者和組織者。研究性學習通常以任務學習的方式實現(xiàn)。因此，教師在研究性學習中首先是一個設計者。在研究性學習中學生是學習和實踐的主體，英語教師要充分了解每一個學生，研究每一個學生的需要，擁有基于不同任務之上的組織各種各樣活動的能力，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)他們運用語言進行交際，引導學生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新，充當學習的組織者。

2.指導者。在研究性學習中，學生的學習是積極主動和探究性的學習，這就要求教師積極地指導和引導，如選擇研究課題、制訂研究計劃、實施落實方案、處理研究結(jié)果等。所以，教師是否能有效激起學生的學習興趣、學習動機和學習意識；是否能營造愉快的指導氛圍，讓學生生動活潑地學，很大程度上取決于教師是否意識到自己的指導職責。

3.課程開發(fā)者。教師并不是被動的行為主義者，而是教育資源的開發(fā)者。作為教學的直接實踐者，教師有責任也有義務開發(fā)和創(chuàng)新一門課程，引導學生充分利用對研究性學習有價值的校內(nèi)外資源，如：影視語言欣賞、網(wǎng)絡資源共享、英美詩歌誦讀、外國文學點評等，這本身給教師提供了在教和學方面提高和發(fā)展的機會，也為學生提供了良好的進行研究性學習的條件。

四、英語教學中實施研究性學習的培養(yǎng)目標

1.培養(yǎng)學生的自主學習動機和自主學習能力。英國教學法專家M.West說：“外語是學會的，不是教會的（English cannot be taught； it must be leamed）。”21世紀教育的四大支柱之一是“學會學習”。有學者經(jīng)研究認為，學生在以下情況下學習效果最好：當學生有興趣時；當學生身心處于最佳狀態(tài)時；當教學內(nèi)容能夠用多種形式呈現(xiàn)時；當學生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時；當學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時；學生能自由參與探索與創(chuàng)新時，等等。教師要充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松和諧的學習氣氛，啟發(fā)誘導他們，給他們搭建“發(fā)現(xiàn)”的平臺，學生才可能產(chǎn)生學習的積極主動性。

2.培養(yǎng)學生學會分享與合作。研究性學習的開展創(chuàng)設了有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學生學會交流和分享，培養(yǎng)學生的團隊精神。通過研究性學習的分工與合作，學生學會共同生活（leam to live together）、學會學習（leam to know）、學會做事（leam to do）、學會發(fā)展（learn to be）。

3.培養(yǎng)學生具有科學的態(tài)度和道德。研究性學習是一個開放的學習過程。教師要指導學生利用多種手段和通過多種途徑獲取信息，判斷和識別信息的價值，并用信息解決問題。同時，還應注意培養(yǎng)學生尊重他人研究成果的意識，并使學生養(yǎng)成嚴謹、求實的科學態(tài)度和不斷進取的精神，鍛煉他們勇于克服困難的意志。

4.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神與實踐能力。當今時代，世界各國都非常重視高新技術的發(fā)展，而高新技術發(fā)展的關鍵就在于技術創(chuàng)新能力，所以創(chuàng)新人才的培養(yǎng)顯得尤為重要。江澤民同志在1999年6月的教育工作會議上指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”而研究性學習的最大作用就在于對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在英語課堂教學中，教師要挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，巧妙設疑、創(chuàng)設情境，讓學生拓展豐富想象，大膽進行發(fā)散性創(chuàng)造，逐漸形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的學習態(tài)度和積極探索、創(chuàng)新的欲望。

五、研究性英語課堂教學示例

下面以依據(jù)《英語課程標準（實驗稿）》修訂的高一英語（2003版）新教材（上）Unit8 Spots為例說明研究性英語課堂教學的具體實施過程：

1.明確研究課題。教師可首先以啟發(fā)設問的形式提出任務：隨著時代的發(fā)展，體育運動的意義已經(jīng)遠遠超出增強體質(zhì)的本來目的。各種豐富多彩體育運動和體育比賽已經(jīng)成為人們精神及日常生活中不可缺少的一部分，也是世界各國各民族人民相互交流、增進友誼的重要手段。我們是否可以根據(jù)自己對體育運動的學習和了解制作出生動直觀的以“Sports”為主體的多媒體資料呢？然后讓各小組確定各自的研究專題，并決定將在課堂上進行“Spots”多媒體資料展，各專題要有相關的講解和文字說明；同時確定各組完成資料的時間。

2.分組實踐體驗。各組學生通過學習、研究和討論，確定專題的資料內(nèi)容和展示手法。組內(nèi)學生根據(jù)個人特長進行分工，或收集資料，或制作軟件。他們先在書籍、雜志、光盤版百科全書和互聯(lián)網(wǎng)上進行文字和聲像資料的查詢和下載，對所收集資料進行篩選和定稿；然后把調(diào)查和搜集的資料及初步的研究結(jié)果在小組內(nèi)或個人之間進行交流，并由組長匯總各組員的信息資料，在共同討論研究的基礎上進行軟件制作、資料系統(tǒng)化展示及資料講解訓練；最后將所有專題材料匯集到網(wǎng)絡教室的服務器上。

3.交流共享。在匯報課上，學生用多媒體畫面生動地展示了自己喜歡的各種體育項目，如：乒乓球（table tennis）、足球（football）、游泳（swimming）、拳擊（boxing）、摔跤（wrestling）、體操（gymnastics）等。有的小組還選擇奧運會（the Olympic Games）為專題作了特別介紹，談到了奧運會的歷史，歷屆奧運會的舉辦城市及特點，中國奧運健兒在奧運會上的出色表現(xiàn)及在中國北京舉辦的2008年奧運會等。學生制作的專題材料都輔以大量的圖片、錄像和動畫并配有文字說明，有的小組還為文字材料中的生詞作了注釋。各組成員輪流展示自己的成果，并作了生動的講解。

在這一研究性學習的過程中，學生的合作意識增強了，主體精神得到培養(yǎng)和鍛煉，而且這種合作式學習的教學方式使學生的學習由“被動”轉(zhuǎn)為“主動”。同時，新中國的體育發(fā)展歷程，中國運動健兒在世界大賽上取得的輝煌成就及2008年北京奧運會的成功舉行等也無形中讓學生受到生動的愛國主義教育。

研究性學習畢竟是一門新興的學習方式，它的發(fā)展還需要不斷進行探索和完善，但不管以后這門學科發(fā)展到何種程度，它所帶來的教育方法、教育觀念的更新都是具有深刻意義的。英語教師應當適應新的形勢，調(diào)整自己的教學方式，向新的、科學的、以教師為主導、學生為主體的教學方式轉(zhuǎn)變，真正把研究性學習的理念滲透到英語課堂教學中。