如何在中職生物教學中加強學生的人格教育

摘 要： 目前，我國教學改革在大力倡導素質教育，要求廣大教育工作者關注學生的綜合素質和整體能力的提高，倡導對整體人格的追求和培養，關注學生的人格健全與完善，即把握完善的人格品質教育這一核心，促進學生不斷自主完善，不斷綜合提高，進而構建與時俱進的綜合技能和思想品質。

關鍵詞： 中職生物教學 人格教育 綜合技能 思想品質

人格是指人的能力特征和品德特征的總和，人格教育是素質教育的中心，也是素質教育的核心，它強調培養學生的綜合能力、整體素質和高尚的道德品質。教育的價值取向和終極目標是構建學生健全的思想品質，以及厚實的學科基本知識和基本技能。這既是中等職業教育的內在要求，又是學生全面發展的要求，更是適應新世紀高素質人才需求的要求。在生物教學中，如何有意識地加強對學生的人格品質進行構建和優化，如何實現更加健全的人格教育？這是每一位教育工作者必須認真加以研究和探討的重要課題。

一、注重塑造學生堅毅的品格

從本世紀初開始，生物學日益引起人們的關注，并迅速發展成為一門新興的尖端科學，當前最突出的就有細胞工程、基因工程、微生物工程等一系列非常前沿的研究工程。回顧這些巨大成就的取得，無不感慨這些與無數生物學研究的前輩努力緊密相連，與他們不畏艱難的研究品格相連。我們在日常生活中也常常可以感受到他們為了科學真理而不懈努力的堅毅品格，其中有許多為探究生物學的內在規律而獻身的故事被人們傳為佳話。比如：孟德爾這位遺傳學鼻祖，經過長達8年之久的種植實驗研究，在巨大的壓力下提出了遺傳學中的兩大規律，當時被一些人認為是異類，直到生命的最后一刻，仍然在修道院里潛心研究，仍然堅信自己的科學探究具有很高的價值。

在教學過程中，我注意引入這些著名的事例，影響、感化學生。例如引入“達爾文”的事例，他花了5年多的時間，歷盡千辛萬苦進行環球航行，收集大量有關生物物種的第一手資料，然后用了23年的時間終于研究出了讓全世界的科學家都感到震驚的學術巨著《物種起源》，為生物的進化論增添了豐富的素材支撐，并奠定了堅實的理論基礎。又如引入袁隆平這位“雜交水稻之父”的故事，幾十年如一日行走于田間地頭，不畏艱辛地展開科研，終于在水稻增產方面創造了奇跡，成為解決我國乃至世界糧食問題的第一位專家。教學實踐表明，在中職生物課上引入這些教學內容，可以潛移默化地培育學生堅毅的品格。

二、切實陶冶學生高尚的情操

生物學發展的歷程上，融入了諸多著名的生物科學家的辛勤汗水和智慧，他們就像一顆顆璀璨的星星閃耀在人們的頭頂，永遠活躍在后人的心目中。這不僅是因為他們那讓世人矚目的學術研究成就，更讓人們感到敬仰的是他們那求實的科學精神，那高尚品質和崇高思想，也正是這些精神財富，激勵后人不斷在他們的基礎上努力探索前行，鼓舞一代又一代的后來人潛心研究，從而取得豐碩的成果。因此，教師可以以此為引領，引導學生感知他們豐碩的科學研究成果為后來者奠定了豐富的知識基礎，同時感悟到他們那優秀的人格品質、高尚的思想道德素質，以及巨大的人魅力，切實陶冶學生高尚的情操，完善他們的人格素養。

例如，在教學實踐過程中，可以引入遺傳學家摩爾根的故事，他在獲得諾貝爾獎時，不為如此獨具影響力的獎項分神，仍然潛心于自己的研究，并沒有親自出席盛大的授獎儀式，表現得是何等的謙虛和低調，而當他提及這一獎賞時說道，這個獎賞應是整個生物學界前輩和一起研究的同仁的成果，是對實驗生物學的褒獎，自己所做的工作非常細小。由此引領學生感受他的大度與風范，對個人榮譽淡如水，以及對事業的追求視若泰山的品質。實踐表明，通過在課堂上給學生介紹反映這些著名的科學家的行為和品質的事例，可對學生實施有效的思想引導，進而觸動他們的心靈。不僅豐富學生對生物學知識的認識，而且促使學生的思想品質得到不斷提高，陶冶學生高尚的情操。

三、在教學評價中培育學生優秀的人格

從教育心理學這一層面來說，教師引領學生參與到課堂教學過程中，能否更加有效地提高學生參與教學的積極性和主動性，能否培育出他們更好的學習習慣、思維能力和人格品質，其中教師對學生的評價引領作用非常重大。實踐表明，對學生的人文素質影響和思想品格教育，其中教學中的教師科學、合理、正確的評價起到至關重要的作用。因此，教師在教學過程中，必須加強對學生的情感因素、學習態度，以及對知識探究的價值取向的引導，綜合他們在課堂上互動交流中表現出來的學習態度和探究品質，注重采用靈活多樣的方式，不僅關注教學結果的評測，而且關注教學過程中的多樣化評價和引導。

例如，在教學評價中教師引入多元化評價激勵策略，將學生家長、學生本人、同學之間、本學科教師和其他學科老師等評價主體引入進來，構建出學生自評與互評和教師的直接評價與間接評價的多維評價體系。此外，在評價方式方面，可以引入個體面談、連續觀察、個人成長記錄、課堂參與態度、課外實踐活動，以及書面測試等多種評價方式，并通過綜合權衡，規劃出科學合理的全過程性評價模式。比如：可以引入類似于小學生的學習品德評語，通過引入教師給予的“品德評語”，而不是簡單地給學生打上一個分數，利用激勵性的語言，使學生思想上得到觸動，這有利于學生進一步發展，也有利于學生人格品質的完善。

新世紀是信息化時代，知識經濟的特色更加明顯，對人的綜合能力和思想品質的要求更高。作為奮戰在中等職業教育教學一線的老師，我們面對的是中職生這個相對特殊的群體。不僅要重視對學生的知識傳授，關注學生的人格品質更是義不容辭，必須將科學教育和人文教育進行相互滲透，關注學生的人格發展，關注人與自然、人與社會的協調發展，關注學生精神塑造和人文精神培養，才能真正體現教育的終極目標——實現人的全面發展。

參考文獻：

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