初中學生英語閱讀習慣和技巧研究

一、常規閱讀課教學

所謂常規教學，是指非畢業班常規教學，就是以教材為主，上好閱讀課。縱觀初中英語教材，閱讀材料在牛津英語版預備教材的第一單元就已開始出現，整個初中教材一共四十六個單元，一個單元安排一篇閱讀課文。教師要教給學生良好的閱讀習慣和技巧，培養他們的閱讀理解能力。

1.閱讀速度的訓練。

閱讀速度是衡量閱讀能力的重要標志。在初始接觸閱讀課文的時候，學生往往不知道有閱讀速度這一要求，在閱讀時有兩種常見錯誤：一是認為閱讀就是大聲朗讀，即使嘴上不發聲，心中也念念有詞，我們稱之為聲讀錯誤。二是指讀錯誤，即習慣于逐詞閱讀，用手指點讀，唯恐漏讀文章的內容。克服這兩類錯誤的辦法是進行限時快速閱讀，傳授略讀和跳讀技巧。略讀就是通過整體粗讀，領略內容大意，幫助理解，為細讀做準備，尋找主題句，獲取大意。要有意識地培養學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與事實細節的關系。跳讀就是尋找所需信息，如年代、數字、人名、地名等把握關鍵詞，利用語法過渡詞、語氣轉折詞及時態等抓住文章脈絡。

2.閱讀課的教學方式。

（1）提問式。閱讀文章時，對所學文章要點，教師提出要求，學生閱讀，尋找答案，引導學生注意抓住全文的主旨，提出問題，啟發學生回答，在聽學生回答問題的過程中弄清學生的薄弱環節。這樣閱讀時，就能有的放矢，既不浪費時間，又吸引學生的注意力，讓學生在解答問題的同時提高閱讀能力和口語能力，并提高邏輯思維能力和語言運用能力。（2）談話和討論式。閱讀前，根據課文的主要內容和篇章結構，從不同的角度提出預測性問題，引導學生對課文內容進行預測和討論，激活學生大腦中相關的知識網絡，使他們處于主動認知狀態，從而產生閱讀的愿望和心理準備。不在閱讀前單獨教生詞，而在討論和語境中呈現生詞，并借此加深學生對單詞的理解，變單講語法知識為知識講解和能力培養相結合。復述是有效提高學生閱讀理解能力的主要手段，讀過每篇文章后，用自己的話概括，摘錄其中的重點句子，復述其內容，通過再次閱讀使學生獲得準確的篇章信息分布，并檢測學生能否迅速地找到具體信息，對課文中的理解障礙（如學生陌生的信息、語言難點）用討論的形式進行排除。

3.培養閱讀興趣，調動積極性。

興趣就是動力，正如心理學家皮亞杰所說：“興趣是能量的調節者，它的加入便產生了儲存內心的力量。”在教學中，教師與學生的關系應為教師為主導，學生為主體，把學生的主動權交給學生，放手讓學生大膽學習、實踐，創造一種輕松活潑的課堂氣氛，使他們積極參與講座，提高學習興趣。在閱讀教學中，教師不要講解太多，以免課堂氣氛沉悶、單調、枯燥，扼殺學生學習的主觀能動性，使學生感受不到閱讀的興趣，久而久之便失去閱讀興趣，不利于閱讀能力的培養。

二、畢業綜合復習閱讀課教學

畢業班閱讀的綜合復習的教學，就是除了教材之外，還要適當補充課外材料，增加閱讀量，多讀多練，同時還要教給學生應試技巧。

1.補充課外閱讀。

課外閱讀選材余地大，但為了更有效地提高學生的閱讀能力，在材料的選擇上要使所選擇材料在題材、體裁、難度等方面適合教學的實際要求和學生的實際水平，激發學生的閱讀興趣，使學生在閱讀中豐富閱讀體驗，從而提高閱讀能力。閱讀材料可以是名人軼事、歷史傳說、民間故事、寓言、幽默小品、新聞報道、史地常識、科普文章等，因為其靈活多樣、生動有趣、篇幅適當、內涵豐富、難度適中、生詞較少。在閱讀教學的較高階段，通過增加閱讀量，讓學生閱讀教學的學科性較強，富于哲理、異國文化較深層次的文章，不僅有利于學生擴大詞匯量，豐富語言，開闊視野，開拓思路，還有利于學生了解英美民族的文化背景、生活、習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀理解能力。因此，我們在教學實踐中要盡量做到課文閱讀訓練和課外閱讀輔導相結合。

2.中考閱讀理解題型分析和應試技巧。

（1）主旨大意題。這類題目難度較大，主要考查考生對整篇文章或其中某一段落大意的理解。解答這類題目時，最直接有效的辦法就是通過略讀全文，抓住話題，掌握主旨大意，找出每個段落的主題句，因為主題句概括了每一段的主要思想。所謂主題句是作者在寫一段文字時，用一句話把這段文字的主題表示出來的句子。它一般出現在段落或文章的開頭部分，當然有時也位于中間或末尾。抓住主題句或關鍵詞語，便可迅速把握大意，通讀全文后，利用所給的選項進行反復推敲，可結合主題句排除其中兩個容易排除的答案，再作出選擇。這類題目的答案雖然不能從文中直接找到，但短文中一定提供了支持這一答案的信息，再加上一些應有的常識和一定的邏輯思維，便可以確定答案。

（2）事實細節題。這類題相對容易些，主要考查考生對文章事實和細節的理解和把握，在閱讀文章時，除了要抓住文章的主旨大意外，還要弄清楚文章中的一些重要事實或細節。因為這些是作者得出結論，闡明觀點的依據，了解這些事實或細節有助于領會并確定文章的主題思想，對于這類文章題目，考生可以首先在題目中找到關鍵詞，然后以此為線索，運用查讀的方法到文章中尋找這一細節，找到后再把這一部分內容仔細閱讀一遍，從而保證這一細節的正確理解，最后確定答案。

（3）猜測詞義題。這種題目考查考生依據上下文對某些單詞或短文的意思進行推測的能力。對于這類題目采用“代入法”往往十分有效，即將供選答案逐一代替畫線部分的單詞或短語，看看哪個答案能使句子的意思連貫通順，且與上下文的內容一致，然后確定選項。

（4）句子理解題。這類題目是考查考生對文章中個別句子的理解。閱讀理解不能僅僅停留在單句的水平上，更要理解它們與上下文中其他句子的邏輯關系，對整篇文章的總體內容要把握好，這類題目往往要考生準確理解一些有關聯的句子之間的某種邏輯關系，如前因后果、行為動機及概括或舉例說明、比較、條件等，這是一類較難的題目。解答時要從上下文提供的隱含信息人手，比較供選答案的異同，然后作出正確的判斷。

（5）推理判斷題。這類題目要求考生根據所讀材料進行一定的推理、判斷和引申，領會作者的觀點、意圖和態度。一篇文章往往包含字面涵義和內在涵義，內在涵義指的是由于某種原因，作者不直接說出，而是把要表達的意思隱藏在字里行間。推理判斷就是要求考生依據文章所提供的事實，透過表面的文字信息推測文章的深層的內在涵義，這類題目難度較大，既有以局部內容為基礎的簡單推理，又有以某一段落，甚至整篇文章為基礎的復雜推理。