優化數學課堂教學效果的幾點做法

摘 要： 課堂教學是學生獲得知識與技能的主要途徑，本文從情境創設、課堂提問、合作探究、學法指導等方面談談優化數學課堂教學效果的做法。

關鍵詞： 數學課堂教學 情境創設 課堂提問 合作探究 學法指導

新的《課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”課堂教學是學生獲得知識與技能的主要途徑。下面我具體談談優化數學課堂教學效果的做法。

一、情境創設有必要

在數學課堂教學過程中，創設生動有趣的情境，可以使學生有身臨其境的感覺，有利于培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情；可以讓學生在經歷和體驗中學習數學，更有利于學生發現知識、探索奧秘，從而創造性地運用知識，點燃智慧的火花。如《正方體的展開與折疊》的教學中，可以采取小組競賽的方式創設教學情境：請每位同學準備4個立方體，自備剪刀，6人一組，將立方體沿不同的棱展開，有多少種不同的剪法？請同學們將不同的作品貼在黑板上，看哪組方法最多，速度最快。這樣的情境，既使學生覺得有趣，激發了他們的學習興趣和競爭意識，又使他們易于掌握知識，收到了很好的效果。

二、課堂提問要實效

教學時要巧妙設疑，激發情趣，啟動思維。過易不利于發展學生的思維，過難又會導致學生冷場卡殼。這需要教師高屋建瓴，統籌謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣，才能使提問有一定的思維深度，才能全方位培養和訓練學生的思維能力，從而收到較好的教學效果。因此，課堂提問要因文而異、因人而異，在方法上力求靈活多樣。所謂教學有法，但無定法，貴在得法，這就是“大體須有之，定體則無之”。新課程改革的核心是改善教與學的方式，由封閉式的教學變為指導學生“開放式”學習，即主動參與，師生互動“應成為學生學習數學的主要方式”。提問是為了啟發學生，調動學生思維的積極性，然而不是所有的提問都有啟發作用，只有具有思考性和啟發性的問題才能達到啟發學生的目的。啟發性原則是否得到貫徹，不是看形式而是看學生的心智是否達到頓悟，學生能否在課堂上開動腦筋，積極地思考問題，鉆研問題，學生的思維能力能否有進一步發展，等等，絕不是追求形式上的活躍。課堂上強調學生的參與是正確的，但要區別是主動還是被動參與，是實質參與還是形式參與，是全程全員參與還是部分局部參與。

三、合作探究須真實

“合作交流，自主探究”是新課改的核心問題之一，這里的自主學習是指根據教學內容，教學目標設計教學，在教師的指導下有效地進行，即學生可以“通過不同形式的自主學習活動探究，體驗數學發現和創造的歷程”。可是現在許多教師有一個共性毛病：認為“合作交流，自主探究”就是分組討論，不管這節課的教學內容是什么。如在“合并同類項”一節的教學中，一位教師在剛上課不久，便將學生分成小組，進行討論，由于沒有明確的分工，同學們你一言，我一語，討論得異常熱烈，課堂儼然成了一個市場，亂哄哄的。教師雖在不斷地走動，但并沒有真正地參與其中。三分鐘后，由小組代表匯報討論成果——合并同類項法則。課堂氣氛異常活躍，學生之間的合作交流也似乎很好，但一些學生卻沒有參與其中，學生甚至在做別的事。

四、學法指導很重要

新課標強調：“要特別注重知識的發生、發展過程的教學，通過觀察、類比、實驗、概括、推理等，發現研究對象的特征與其他對象的聯系與區別，并從中獲得一些經驗。”也就是說，掌握知識的多少不是最重要的，而如何掌握知識和學習方法才是至關重要的，這也是培養學生創新能力的主要途徑。然而，許多教師在課堂教學中卻忽視了對學生學法的指導，使教學效果不能長時間地鞏固。如有的教師不重視公式的推導過程，只是讓學生記住，會套用就可以了。學生只知其然而不知其所以然，倘若一緊張忘了公式，就束手無策、無能為力了。教師如果能充分發掘教材中的知識點和典型例題中蘊含的數學思想方法，盡量暴露思維的全過程，展示數學方法的運用，這樣取得的效果會截然不同。在教學中若能讓學生體會公式推導過程中所用的思想方法，即使公式忘了，學會了方法自己也可以推導出來。更重要的是思想方法能打開學生思維的大門，點燃學生智慧的火花，在解題過程中靈活地應用。

總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動。要優化數學課堂教學效果，必須建立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，形成活躍的學習氣氛，憑借數學思維性強、靈活性強、運用性強的特點，精心設計教案，擺正講與練的關系，重視學生優秀思維品質的培育，變被動為主動，變學會為會學，這樣就一定能達到傳授知識、培養能力的目的，收到事半功倍的效果。