中美學校體育學習評價的比較

摘 要： 由于社會背景、文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟發(fā)達程度，以及教育體制與體育發(fā)展水平的差異，中國和美國的體育學習評價的目的、內(nèi)容和方法各自特征明顯，但具有一些共性。本文針對我國體育學習評價中存在的問題，提出了幾點改革建議。

關鍵詞： 體育學習評價 過程性評價 進步度評價 多元評價 自我評價

美國和中國體育學習評價都隨著本國學校體育改革與發(fā)展的日益深化而使評價目的、內(nèi)容和方法都發(fā)生了深刻的變革。這些變革雖與各國的社會背景、教育改革及學校體育的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，并表現(xiàn)出各自的特征，但體現(xiàn)了體育學習評價本身的發(fā)展規(guī)律。研究美國體育學習評價改革與發(fā)展的趨勢，對揭示我國體育學習評價中存在的問題，探索我國體育學習評價改革的對策與措施有著重要的理論和實踐意義。

1.研究方法

文獻資料法、比較法、理論分析法。

2.結(jié)果與分析

2.1中國體育學習評價的基本概況。

概括地說，我國體育學習評價發(fā)展主要包括三個階段。

第一階段從20世紀50年代到70年代末，以技術、技能為核心。

新中國成立初期，如何讓更多的學生重視并積極鍛煉身體，成為當時學校體育的首要任務。20世紀50年代，我國從前蘇聯(lián)引進了《準備勞動與衛(wèi)國體育鍛煉制度》（簡稱《勞衛(wèi)制》），為評價學生的技術和技能提供了可供對比的量化依據(jù)。這一時期的體育學習評價（當時稱體育教育評價）只是一個雛形，主要采用5分制的評價形式，對技術和技能項目進行考評，方法多采用平時考核和定期考核。這種情況一直持續(xù)到60年代中期。十年動亂期間，學校體育教育遭到了嚴重破壞，體育課處于“放羊、放鷹式”的混亂局面，體育成績根本無考核評價而言。雖然自1961年起，國家基本確定了體育課的三項任務，開始有了新的評價依據(jù)，但對評價的研究和重視仍然不夠。由于缺乏與西方文化教育的交流，歐美各國新的教育評價觀念和評價方法未得到借鑒。這一階段，體育學習評價的社會本位色彩十分嚴重，主要表現(xiàn)為強調(diào)統(tǒng)一的規(guī)范和模式，以標準測驗為指標體系，運動成績是體育學習評價的主要依據(jù)。

第二階段，從上個世紀80年代初到20世紀末，以身體素質(zhì)和能力為核心。

粉碎“四人幫”后，備遭摧殘的學校體育教育出現(xiàn)了欣欣向榮的喜人景象。隨著中西方文化交流的發(fā)展，國外教育評價的理論逐漸被引入我國，以“增強體質(zhì)”為主的體育教育觀逐漸成為主流，定量評價開始受到人們的青睞，定性指標定量化的理論得到了大家的認可，體質(zhì)評價成為研究熱點，體育統(tǒng)計、體育測量與評價等相關學科迅速得到發(fā)展。在這些研究的基礎上，我國為了迅速提高學生的體質(zhì)，1975年頒布實施了《國家體育鍛煉標準》，1991年5月和1992年2月頒布并實施了《中學生體育合格標準》和《小學生體育合格標準》。

1979年，《全國中小學體育大綱》的頒布實行使體育教學工作開始有章可循。1993年和1996年，國家教育部分別頒布了《九年制義務教育全日制體育教學大綱》和《全日制普通高中體育教學大綱》，明確規(guī)定：體育教師對學生體育課成績的考核包括出勤和課堂表現(xiàn)、體育保健和基礎知識、身體素質(zhì)和基本運動能力、運動技能4個方面。其中不論高中還是初中，后兩項權重都達到了70%。

第三是改革與發(fā)展階段。2001年9月頒布與實施的新課程標準對體育學習評價提出了新的要求?！墩n程標準》明確指出學習評價的目的有4點：了解學生的學習情況與表現(xiàn)，以及達到學習目標的程度；判斷學生學習中存在的不足及原因，改進教學；為學生提供展示自己能力、水平、個性的機會，并鼓勵和促進學生的進步與發(fā)展；培養(yǎng)與提高學生自我認識、自我教育的能力。明確提出評價的重點：與教學過程較為相關的態(tài)度、行為等，體育與健康知識的記憶，體育與健康知識的理解和運用，單個運動技術掌握的水平，運動技術的運用和運動參與程度。既評價最終成績，又評價學習過程和進步幅度，學生在學習過程中的自我評價、互相評價和教師評價相結(jié)合。不太強調(diào)與遺傳因素有較大關系的體能等項目的評價。

新課程標準雖然提出了新的評價思想，但是由于思想認識和實踐應用中存在諸多問題，廣大中小學和高校仍然采用上世紀傳統(tǒng)體育學習評價方法。

2.2美國最佳體適能教育計劃的評價體系。

2.2.1最佳體適能教育計劃出現(xiàn)的時代背景及內(nèi)涵

美國各州學校體育的課程設置存在很大差異，各州有自己的體育教學大綱，并存在多種不同的課程模式。但在評價思想上，傳統(tǒng)的美國學校體育是通過身體素質(zhì)測試結(jié)果對學生進行等級評定，并獎勵優(yōu)秀者，評價強調(diào)的是與技能或運動有關的體適能。并且采用統(tǒng)一的標準，對學生進行橫向比較。這種情況延續(xù)到上個世紀80年代末90年代初，直至美國體育界提出終身性、個體化、健康體適能的教育計劃即最佳體適能教育計劃。

最佳體適能教育計劃的核心內(nèi)容是與健康體適能有關的知識和方法，主要包括體育活動對改善有氧體適能、肌肉力量和耐力、柔韌性、身體成分作用的知識和方法及營養(yǎng)與體育活動、健康的知識。傳統(tǒng)的體育課程教學內(nèi)容主要由各類運動項目構(gòu)成。教授的是各運動項目的技術和技能，最佳體適能則不同，雖然也教授運動項目，但多是一些具有終身性質(zhì)的有氧活動，比如步行、跑步、跳繩、隊列、溜冰、舞蹈、自行車、健身器械、游泳及一些經(jīng)過改造的競技運動項目，比如小場地足球、籃球和排球等。運動項目的選擇是以所要發(fā)展的具體健康體適能內(nèi)容而定，這并不意味著應該忽視運動技能的發(fā)展，因為掌握適當技能的個體更傾向追求和參加體育活動。這對于形成終身體育的行為習慣具有重要意義。

2.2.2最佳體適能教育計劃評價的內(nèi)涵與意義

在最佳體適能教育計劃的評價體系中，學習評價的首要意義是為學生提供有關學習和成績的關鍵信息，通過評價進行教學。通過自我評價、同伴評價，以及明確個人的責任和目標設定評價某種技能的學習，能夠教會學生怎樣學習，有能力達到身體鍛煉的最佳目標，并知道如何積極地進行身體鍛煉，安全、愉快地享受生活。最佳體適能教育計劃評價的另一個重要意義是讓學生看到自己的進步，增強他們的學習動力，通過評價進行激勵。在評價中，注意幫助學生設定個人進步的目標，使他們在每次參與體育活動時，都有進步。要引導學生進行自我評價和目標設定，使學生學會監(jiān)控自己的進步，這是激勵學生的主要因素。因為學生要想取得進步，并為自己的微小進步感到滿足，必須投入充分的時間。為了改革傳統(tǒng)評價方法以測驗結(jié)果作為評價學生學習情況依據(jù)的評價體系，替代性評價和真實性評價在美國得到了越來越普遍的使用。替代性評價運用于體育學習評價中，是指根據(jù)學生參與體育課的活動表現(xiàn)對他們進行個別評價，即形成性評價，而不是只根據(jù)測驗分數(shù)進行終結(jié)性評價。在體育學習評價的內(nèi)容上，強調(diào)學生在身體、情感和認知領域3個方面的進步。

2.2.3最佳體適能教育計劃的評價方法

自我評價。最佳體適能教育計劃的基本目標是，培養(yǎng)知道怎樣為自己設計合適的鍛煉計劃的學生。教會學生怎樣進行自我評價，對實現(xiàn)這一目標是至關重要的。自我評價還能幫助學生把注意力集中于績效“過程”，而不是結(jié)果上。

同伴評價。同伴評價是發(fā)展身體、認知能力和社會技能的重要部分。對別人的成績進行分析，能引起分析者對某種關鍵部分的注意，強化他們的學習。絕大多數(shù)學生需要在教師的多次指導下，才能有效地對同伴進行評價，才能提供給同伴幫助性的反饋。

教師對學生的評價。美國大多數(shù)的體育學習評價方法是非正式的，如觀察、同伴評價和自我評價等，教師定期進行較正式的評價，并利用多種形式對學生進行綜合性評價。

文件夾評價。文件夾評價是指每個學生都要建立體育學習的檔案，為學習評價、等級評定等提供有價值的參考信息。文件夾評價能很好地展現(xiàn)學生的進步情況，是樹立學生自信心的強有力方式，使他們確信有能力進行體育學習，有能力參與各種體育活動。

2.3比較與分析

3.結(jié)論與建議

3.1我國體育學習評價的理論與實踐相背離。

《課程標準》明確指出學習評價的4點目的是完全正確的，不過我國學校體育存在理論與實踐相背離的現(xiàn)象，在體育學習評價的目的上表現(xiàn)突出。在我國體育教學的實踐工作中，體育學習評價存在為評價而評價、為評價而教學的現(xiàn)象，把評價作為體育教學的目標。體育教學就好像是為了考核而進行的，考什么，教師就教什么，學生就學什么，一切為了考試和達標?？梢赃@樣說，目前我國體育學習評價的目的還停留在理論上，要真正落實到體育教學的實際工作中，還有許多問題需要研究、解決。

3.2我國體育學習評價內(nèi)容不全，難以體現(xiàn)體育學習評價目標達成的整體性要求。

長期以來，我國都把身體素質(zhì)、運動能力和技能作為體育學習評價的主要內(nèi)容，而忽略了對體育意識、體育態(tài)度、合作精神等情感和社會性發(fā)展這類非體力因素的評價。這些情感和社會性發(fā)展不僅是體育教學目標的組成部分，更從學習的深層動力機制方面影響體育學習的過程及結(jié)果，而且對學生終身體育意識和運動習慣的養(yǎng)成等方面的發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。因此，為了使體育學習評價更加全面，應把體現(xiàn)情感學習目標的有關內(nèi)容納入體育學習評價之中，解決以往體育學習評價內(nèi)容單一，忽略情感學習目標等問題。

3.3我國體育學習評價方法缺乏科學性。

我國體育教學評價的研究起步較晚，教學評價實踐也缺乏較為科學的方法。作為體育教學評價重要方面的體育學習評價同樣缺乏科學評價的方法，存在諸多需要改進的地方。首先，以終結(jié)性評價作為主要評價方法的做法較為普遍。終結(jié)性評價的缺陷是評價與課程教學同步結(jié)束，不能對學習過程給予及時的反饋，不能發(fā)揮評價對學生學習的激勵作用，無法適時幫助學生改進學習。因此，我國體育學習評價的改革必須重視過程性評價的運用，經(jīng)常對學生的學習進行評價，并及時把評價結(jié)果反饋給學生，才能有效幫助學生及時發(fā)現(xiàn)問題，從而不斷改進教學過程，提高學生學習的自覺性和有效性。其次，他人評價的做法很普遍，自我評價很少。我國體育學習評價，通常是由教師獨立完成的，學生基本上不參與評價的過程。這樣，學生對自己的學習情況缺少主體性的認識，對自己學習中存在的問題與所取得的進步缺乏了解，不能調(diào)動學生的積極性，也不利于學生終身體育習慣與能力的培養(yǎng)。因此，體育學習評價方法的改革應重視讓學生參與到評價的過程中，使教師評價、同伴評價和自我評價有機結(jié)合。

3.4我國體育學校評價一般評價多，相對評價少。

目前，我國主要采用統(tǒng)一標準對全體學生進行評價，沒有考慮學生身心各方面存在的個體差異。在體育學習評價中采用一般評價，容易挫傷學生學習的積極性。因為在這種評價中，有些學生雖然很努力，也取得了很大進步，但由于先天原因，達不到標準要求；相反，有些學生雖然上體育課不認真，但由于先天優(yōu)勢，卻能取得優(yōu)異成績。因此，我國體育學習評價的改革應淡化一般標準評價，重視相對評價，用學生個體的努力程度和進步幅度評價學生的體育學習。

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