淺談小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

摘 要： 數(shù)學是小學階段一門重要的基礎(chǔ)課程，發(fā)展和培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力是數(shù)學教學的重要目標。本文對如何對小學生的數(shù)學思維能力及創(chuàng)新能力進行多層次的、全面的、有針對性的培養(yǎng)與訓練作了論述。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學教學 數(shù)學思維能力 培養(yǎng)方法

創(chuàng)造性思維就是綜合地運用直覺思維、形象思維及邏輯思維等多種方式，使掌握的信息有序化、層次化、系統(tǒng)化，從而達到積極良好的思維效果。數(shù)學教學中的創(chuàng)造性思維包含發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，創(chuàng)建新理論，提出新方法，解決新問題等思維過程。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的靈魂，人們可以通過接受系統(tǒng)的培養(yǎng)或訓練獲得創(chuàng)造性思維能力。小學生尤其是低年級的小學生處于智力發(fā)展的特殊時期，生理和心理發(fā)育速度較快，因此應(yīng)該特別注意在小學數(shù)學教學中對學生的思維能力特別是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。那么，如何對小學生的數(shù)學思維能力及創(chuàng)新能力進行多層次、全面的、有針對性的培養(yǎng)與訓練呢？下面筆者談?wù)効捶ā?/p>

1.激發(fā)學生的學習興趣和靈感

興趣是最好的老師。興趣可以成為學生主動學習和主動思維的動力。現(xiàn)代心理學認為，智力方面的發(fā)展都依賴于興趣。小學生正處于樂于接觸新事物的時期，對新鮮事物都感到好奇，因此，教師應(yīng)該抓住小學生的心智特點，將數(shù)學教材中嚴肅死板的知識轉(zhuǎn)化為鮮活有趣的知識，以啟發(fā)式的方式傳達給學生，激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生進行正確的數(shù)學思維。同時，教師應(yīng)該時刻注意發(fā)現(xiàn)和誘導(dǎo)學生學習中出現(xiàn)的靈感，保持寬容的心態(tài)，對于學生標新立異的構(gòu)思，另辟蹊徑的想法，以及不可思議的解答，教師應(yīng)細心判斷，及時發(fā)現(xiàn)其中的亮點，及時給予肯定，而非不加判斷予以否定，挫傷學生的積極性，打擊學生的自信心。因此在數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)該努力激發(fā)學生的學習興趣和靈感，使學生更主動地投入到學習中。

2.通過類比舉一反三，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

類比就是在不同的研究對象或者知識之間，以它們之間某些類似點或相似點作為基礎(chǔ)進行比較、聯(lián)想，也可以說以已知的知識類比未知的知識，以復(fù)雜現(xiàn)象類比簡單現(xiàn)象，以抽象的東西類比具體的事物，最終把陌生的知識熟悉化，把復(fù)雜的知識簡單化，把抽象的知識具體化。學生還可以在類比的基礎(chǔ)上進一步擴展，舉一反三，即由一件事物類推想到其他許多事物，從而達到觸類旁通的效果。這樣有利于學生將前后知識互相聯(lián)系與對比，從而激發(fā)學生的想象力，同時調(diào)動學生的智力與非智力因素，不斷完善和提高學生的思維能力。

3.動靜結(jié)合，發(fā)揮學生的想象力

計算機技術(shù)已經(jīng)融入到現(xiàn)代教育中，它的使用在很大程度上使數(shù)學教學的水平得以提高。蘇霍姆林斯基曾說：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變?yōu)樗季S的工具和鏡子。”因此在數(shù)學教學中結(jié)合傳統(tǒng)的“靜”的黑板與“動”的計算機，這樣數(shù)學知識變得更加形象生動，無形中促進了學生思維能力和想象力的發(fā)展。例如在學習長、正方形時，如何把一個不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)化成正方形，此時借助于計算機演示，學生從多種角度學習了圖形的轉(zhuǎn)換。因此，教學中合理使用計算機技術(shù)，充分利用計算機呈現(xiàn)的多維立體與動畫模型調(diào)動學生思維的積極性，逐漸培養(yǎng)學生的想象力。

4.創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學生主動思維

數(shù)學教學內(nèi)容的特點決定了在教學中必須激發(fā)學生的積極性和主動性。小學生有其獨有的個性，他們的活動受興趣的支配。但凡是有效的活動，都是以某種興趣作為誘導(dǎo)的。陶行知說過：好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。這就意味著一味地給學生灌輸，讓學生被動地接受，這種方法是行不通的，這樣只能導(dǎo)致學生潛意識的叛逆或者抵抗。只有采用良好的技巧，創(chuàng)設(shè)合理的情境，分層次、多方面地誘導(dǎo)學生，使學生產(chǎn)生對教學內(nèi)容的興趣，進而轉(zhuǎn)為主動學習與探索，才能達到既定的目的。教師在教學中可以根據(jù)小學生特有的心智特點，創(chuàng)設(shè)不同的情境，如提問情境、疑惑情境、懸念情境，以及引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)情景激發(fā)學生的積極性和主動性。發(fā)現(xiàn)問題是思維的開始，亦是探討問題過程的一種動力。發(fā)現(xiàn)問題之后對問題本質(zhì)的探討，是激活思維的有力武器，指引著思維活動的開展。教師的主要任務(wù)就是把學生的思維引導(dǎo)到主動思維的軌道上。

5.合作交流，智商與情商共同發(fā)展

古語云“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，學習中要鼓勵學生及時地與同學分享自己的知識技巧，及時溝通與討論，相互討論、幫助，提出意見，從別人的想法中獲得新的思路，這樣不但能培養(yǎng)學生的合作溝通技能，增強學生的集體榮譽感，而且學生在分享的同時，思維和靈感得到激發(fā)，獲得自信心和成就感。在不斷深化對數(shù)學內(nèi)容理解的同時，思維得到拓展和升華。因此合作學習可以最大限度地在提高數(shù)學學習和思維能力的同時，使學生的溝通、交流、協(xié)作等非智力因素得以發(fā)展。

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