等閑識得東風面，萬紫千紅總是春

第八周我校進行了高效課堂的七節研討課，先不說高效，起碼就課堂的有效性來說，這幾位老師，口齒流利，語言生動，教態大方得體；認真鉆研教材，拓展教材；結合教學實踐和學生的學情，已初步形成了自己獨特的教學風格。

一、課堂因學生的主體作用而精彩

雷菁老師利用語言課的特點，結合自身發音純正、優美的優勢，根據“主題TV Show”創設各種教學情境和語境，利用所創設的這種情境資源，再加上智力競賽的手段（快速競猜）進行對話、聽力練習、小組練習，激發學生的學習興趣。其實，教學的有效性常常體現在教師營造出良好的氛圍，給學生一種輕松愉快的心情。讓學生在輕松愉快的環境中學習，學習的效果必然更好，課堂的有效性自然彰顯。

馬莉老師大膽地將實驗課作為“高效課堂”研討的主題滲透進來，在這一節課中，我們可以看到，學生已然成為課堂的主人，實驗過程中興致盎然，動手的積極性也大為提高。盡管學生受動手能力弱等的影響，實驗過程時間超過了老師的預設，但難能可貴的是，老師并沒有生搬硬套自己的環節預設，而是結合教情和學情，及時調整思路，在有限的時間內，針對實驗過程，深入課堂，在現場發現問題、解決問題。這樣師生均能比較從容地面對課堂教學中實驗的主題，比較好地完成任務。這也給我們更多的思考，在已預設好的教學過程與突發的教學現狀有沖突時，尤其是在公開課性質的場合中，我們應怎樣處理？是蜻蜓點水式地按部就班，還是小切口、深里挖？在實驗小結得出結果這個環節時，老師應注意給學生發出明確“停下”的指令，因為在學生匯報實驗數據及結果時，老師進行了一些實驗過程中出現問題的關鍵性點評，全體學生都應在此時注意聽講，其實，這些是所有學生在今后實驗中存在的共性問題，以便今后實驗做得更好。

柴俊飛老師的“作文有效性批改”的探索，給聽課老師留下了深刻印象，在這一節課中，柴老師進行了作文“秋日私語”的點評，本節課最大的特點就是“有效利用學生資源”，找朗讀能力強的同學讀被閱同學的作文；三名同學點評，兩名是指定好的，還有一名是隨機點到的（避免同學們的慣性思維，提高他們的緊張度和關注度）；另有一名同學在黑板上板書評語；整個教學過程很好地體現了學生的主體地位，包括同學們對魏書陽同學的有失偏頗的點評，也成為這節課的點睛之筆。這應該是在預設之外的一個課堂生成資源，因為，同學們在讀他的作文時，我聽著是一道道的應用題解答。寫得很風趣、幽默，可是我一直都沒有聽到有關“秋日私語”的話題，心里也有些疑惑，莫不是學生跑題了。直到作文的最后一段：“撐起一把傘，漫步在秋雨中，撲面而來的清新空氣，吹走了我心中多日來的煩惱和接連幾日的暑氣；撫摸著幾滴從傘上滾下的水珠，更是一種別樣的享受。恐懼早已拋至九霄云外了。”這里，道出了他的心聲。如此，還是沒能完全消除我的困惑，這是一篇優秀的作文嗎？果不其然，三位同學給這篇作文的評分都不高。另有一篇甘大偉同學的作文，文辭優美，寫滿了秋景，同學們打了高分。最后，柴老師小結時，提醒同學們，今天點評的作文如果緊扣文題的話，重點在“秋”還是在“私語”？同時語重心長地告誡大家：寫作文事小，關注世界、社會、人，事大。甘大偉的作文分不低，反映了我們平時關注的是語言、情感、抒情，所以，寫作文貴在“情”，還是貴在“真”？“真”、“情”并重更好。我個人認為，文貴一個字“真”。此時，我的困惑頓消。

我想，給我能留下如此深刻印象的一堂作文點評課，一定也給學生留下了深刻印象。這樣的課堂就是高效的。

二、課堂因教師的個體差異而豐滿

彭正茂老師語言風趣幽默，利用他慣有的思路，首先創設情境，導入新課，設置問題，步步為營，層層推進。彭老師非常尊重孩子的表達，如應該說成x/10的，有個孩子說x/7，他沒有因為答案簡單就輕易否決孩子，而是耐心等待，給這個孩子表達和改正的機會，抓住學生資源加以利用，錯誤的信息給老師和學生提供了更好的生成資源。正如彭老師自己所說的：我在這一節課中，沒有給學生設計條條框框，學生的思路讓我大開眼界，在特定條件下，他們的思路都有解決問題的可能性。老師在教學中提升了學生解決問題的速度，教給了學生解決問題的方法，實踐也印證了教給學生方法比知識更重要的理念。

雷蕾老師的“如何正確書寫化學方程式”？通過“溫故知新”，糾錯的方式導入新課。建構主義認為：新知總是并且只能在舊知的基礎上建構。教師的任務就是運用各種教學資源幫助學生完成這種建構，在整個過程中，教師思維清晰，環節流暢。建議有些知識性的東西可交由學生或部分交由學生完成，其實，相信學生就是相信自己。

牛志杰老師，作業有效性批閱的探索——語文小練習的講解。

基本程序是：1.按學生座序，一人一題。2.另有糾錯組的學生進行補充解析。3.老師對疑難問題進行講解突破。整體感覺思路方式很好，將學生置于課堂的主體地位，應該長期堅持、積累，通過成績和教師、學生是否減負的比對，看看這樣處理作業的方式，是否更加有效。在教師突破重難點的過程中，老師要時刻警醒自己：我的心里是否裝著學生，當我們明白這一點的時候，一節課四十分鐘的時間，老師補充的內容安排、取舍一定會精當。人生中的一些社會問題、哲學問題是要學生在他自身的成長環境和成長過程中一點一滴體悟的，如人飲水、冷暖自知。我們給學生的除了知識、探索知識的方法，還應該注意更多的積極心理學知識的應用，陽光心態的培養。

三、課堂因教師的不懈追求更有效

通過這七節高效課堂研討課，我們獲得了很多啟發和思考。

今后，我們在探索高效課堂中應追求：1.教師怎樣做才能讓學生發自內心地愿意參與，是用積極的心理主動拾得知識和感悟，還是被動接受。2.激發學生的學習動機是基礎，布魯納（美國心理學家、教育家）在對直覺和思維的認知發展進行深入研究的基礎上提出了發現學習理論，認為學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。我們應當通過指導發現法，引導學生通過主動探索、解決問題，從而形成自己的智慧或認知生長。3.高效課堂，不是你在一節課上講授了多少知識，而是學生學到了多少知識，以及教學的延伸是否激發了學生更強的學習動機。

“教而會之，會而用之，用而對之”就是高效教學的最佳詮釋，也是我們的不懈追求。