英語(yǔ)自主合作反思教學(xué)模式初探

摘 要： 英語(yǔ)教學(xué)是否充分地尊重和發(fā)展學(xué)生的主體性，在于英語(yǔ)教學(xué)是否使學(xué)生積極、主動(dòng)、有效地參與教學(xué)的全過(guò)程。合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是目前在世界范圍內(nèi)被廣泛使用的課堂教學(xué)組織形式。英語(yǔ)自主合作反思教學(xué)模式的基本操作程序?yàn)椋骸皠?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣”——“積極建構(gòu)，主動(dòng)參與”——“取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作交流”——“反思?xì)w納，加強(qiáng)輸出”。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)自主合作 教學(xué)模式 操作程序

一、英語(yǔ)自主合作反思教學(xué)的理論基礎(chǔ)

馬克思主義認(rèn)為，從本質(zhì)上講，人是主體的、能動(dòng)的，活動(dòng)是人存在和發(fā)展的基本方式，人只有在主體的活動(dòng)中才能確認(rèn)自己、表現(xiàn)自己、改造自己、發(fā)展自己?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論——建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生主體基于已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，由學(xué)生自己主動(dòng)、積極建構(gòu)的過(guò)程。建構(gòu)主義（constructivism）是關(guān)于人“如何理解”、“如何知道”的哲學(xué)觀和認(rèn)識(shí)論。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（Jean·Piaget）可謂是建構(gòu)主義理論最具代表性的人物。他的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”較好地揭示了人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，闡明了學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境所包含的主要因素等。他認(rèn)為，知識(shí)既不是客觀的東西，又不是主觀的東西，而是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果?！翱腕w只是在它順應(yīng)或違抗主體在一個(gè)連貫的系統(tǒng)中的活動(dòng)或位置的協(xié)調(diào)作用時(shí)才被建構(gòu)的”，“只是通過(guò)建構(gòu)才被發(fā)現(xiàn)的”。因此，認(rèn)識(shí)并非是大腦對(duì)客觀事物或現(xiàn)象簡(jiǎn)單的、被動(dòng)的反映，學(xué)習(xí)也不是個(gè)體獲得越來(lái)越多外部信息的過(guò)程，而是一種主體主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，從中學(xué)習(xí)者學(xué)到越來(lái)越多的有關(guān)自己認(rèn)識(shí)事物的程序，即建構(gòu)新的認(rèn)知圖式[2]。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不應(yīng)僅僅是知識(shí)的傳遞者與奉送者，還應(yīng)作為學(xué)生自主探究、合作交流、反思提高的指導(dǎo)者與合作者。

隨著社會(huì)心理學(xué)研究的深入，20世紀(jì)70年代初，歐美國(guó)家的專家們將合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于課堂，并發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)理論在教育教學(xué)中的重要意義。美國(guó)當(dāng)代著名教育家J·R·嘎斯基認(rèn)為：“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生們?cè)谝恍┯?～6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個(gè)小組中，學(xué)生們通常從事各種需要合作和相互支持的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”在合作學(xué)習(xí)中，有五個(gè)基本要素：（1）積極的相互依賴（Positive Interdependence）——學(xué)生們知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為他們所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；（2）小組及每個(gè)小組成員的責(zé)任感（Small Group and Individual Accountability）——小組成績(jī)?nèi)Q于小組總的任務(wù)的完成情況，小組成績(jī)將影響個(gè)人的成績(jī)記錄；（3）面對(duì)面的建設(shè)性的相互交流（Face-to-face Promotive Interaction）——學(xué)生們有機(jī)會(huì)相互解釋所學(xué)的東西，有機(jī)會(huì)相互幫助、理解和完成作業(yè)；（4）小組合作技能（Small Group Skills）——期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，對(duì)小組的活動(dòng)提供指導(dǎo)，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；（5）小組的自我評(píng)估（Group Processing）——各小組必須定期評(píng)價(jià)共同活動(dòng)的情況是否良好，應(yīng)怎樣提高其有效性。合作學(xué)習(xí)的方式主要有同伴教學(xué)法、小組游戲競(jìng)賽、小組輔助個(gè)體和共學(xué)式，等等。

二、英語(yǔ)自主合作反思教學(xué)模式的基本操作程序

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是目前在世界范圍內(nèi)被廣泛使用的課堂教學(xué)組織形式。我國(guó)自上世紀(jì)90年代初期起，在課堂教學(xué)中開(kāi)始引入小組活動(dòng)，由此引發(fā)對(duì)合作學(xué)習(xí)的探討。英語(yǔ)自主合作反思教學(xué)模式的基本操作程序?yàn)椋骸皠?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣”——“積極建構(gòu)，主動(dòng)參與”——“取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作交流”——“反思?xì)w納，加強(qiáng)輸出”。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

興趣是開(kāi)啟智慧之門(mén)的鑰匙。兩千多年前的孔子就說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！倍韲?guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意圖?！币虼?，課堂教學(xué)開(kāi)始，教師就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)和學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的問(wèn)題情境，造成與學(xué)生之間或生生之間的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的課堂參與欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，從而為學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的成功奠定良好的基礎(chǔ)。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基根據(jù)小孩學(xué)母語(yǔ)的特點(diǎn)，在教學(xué)與發(fā)展上提出“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)說(shuō)，即教學(xué)的難度不能局限在學(xué)生現(xiàn)有水平上，而應(yīng)略高于現(xiàn)有水平?！白罱l(fā)展區(qū)”理論提示我們：教師的問(wèn)題情境要放在學(xué)生跳起來(lái)夠得著的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)跳起來(lái)主動(dòng)“摘果”。

2.積極建構(gòu)，主動(dòng)參與。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“最重要的教育方法是鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)際行動(dòng)?！苯逃业谒苟嗷菡f(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓勵(lì)?！眹@問(wèn)題情境，教師應(yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生積極建構(gòu)，自主探究，這不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官和思維器官，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程和問(wèn)題的解決過(guò)程，從而在過(guò)程中開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，展示主體的個(gè)性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性，提高學(xué)生創(chuàng)新的素質(zhì)。教師要讓學(xué)生做課堂教學(xué)的主人，教師應(yīng)該是課堂上的“對(duì)話者”，而不應(yīng)該是課堂上的“獨(dú)白者”。教師應(yīng)不斷地讓學(xué)生圍繞問(wèn)題看書(shū)自學(xué)，獨(dú)立獲取知識(shí)、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師進(jìn)行巡視，作個(gè)別指導(dǎo)，不要事事包辦代替。

3.取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作交流。

在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相互彌補(bǔ)、相互質(zhì)疑、相互競(jìng)爭(zhēng)的效果，這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)多維互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，有助于充分展示思維過(guò)程，暴露存在的問(wèn)題，使學(xué)生主體在與環(huán)境的交互作用中不斷能動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，有助于思維的碰撞、靈感的激發(fā)，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?？鬃诱f(shuō)：“三人行，必有我?guī)煛！焙玫膶W(xué)生不應(yīng)僅僅從老師那里獲取知識(shí)，更應(yīng)該從自己的同學(xué)、同伴中獲取知識(shí)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)理應(yīng)如此。

4.反思?xì)w納，加強(qiáng)輸出。

新知識(shí)的建構(gòu)，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束。學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的在于運(yùn)用與拓展。Swain（1985）提出的“可理解輸出假設(shè)”認(rèn)為，成功的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者不僅需要“可理解的輸入”，更需要“可理解的輸出”。Swain（1995）對(duì)這一假設(shè)進(jìn)行了更為明確的論述，認(rèn)為可理解輸出可以從三個(gè)方面促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得，即它的三個(gè)功能。①注意/觸發(fā)功能（noticing/triggering）：語(yǔ)言輸出促使二語(yǔ)學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己語(yǔ)言體系中的部分語(yǔ)言問(wèn)題，進(jìn)而可以觸發(fā)對(duì)現(xiàn)有語(yǔ)言知識(shí)的鞏固或獲得新的語(yǔ)言知識(shí)。②假設(shè)驗(yàn)證功能（hypothesis testing）：二語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以把語(yǔ)言輸出視為是驗(yàn)證自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的有關(guān)語(yǔ)言形式和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)假設(shè)的途徑。③元語(yǔ)言功能（metalinguistic function）：當(dāng)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者反思自己的目標(biāo)語(yǔ)用法時(shí)，輸出即起著元語(yǔ)言的功能[4]。綜觀我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)，語(yǔ)言輸出與輸入訓(xùn)練無(wú)論在量或強(qiáng)度上仍是很不平衡的。正是這種“進(jìn)”與“出”的不平衡，制約了學(xué)習(xí)者實(shí)質(zhì)性語(yǔ)言能力的提高，影響了學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣和熱情?！敖?jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)10～12年的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)習(xí)者仍不能用英語(yǔ)自由流暢地表達(dá)，即所謂的‘啞巴英語(yǔ)’”。

英語(yǔ)輸出教學(xué)的方法多種多樣，讀寫(xiě)結(jié)合是提高筆頭輸出能力的主要手段，“寫(xiě)作要與閱讀同步。把讀和寫(xiě)緊密結(jié)合起來(lái)。利用課本，每教一課，讓學(xué)生寫(xiě)一篇類似題材的文章，要求盡量使用課文中剛學(xué)到的詞匯句式，鼓勵(lì)他們用得越多越好。因?yàn)閷?duì)課文中的內(nèi)容記憶猶新，落筆時(shí)又不缺同類題材寫(xiě)作的詞匯和句型，學(xué)生覺(jué)得有東西可寫(xiě)，也容易寫(xiě)，所以十分樂(lè)意寫(xiě)”。除了讀寫(xiě)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自由寫(xiě)作也是督促其堅(jiān)持筆頭輸出練習(xí)的好方法。如王初明等（2000）開(kāi)展的一項(xiàng)“寫(xiě)長(zhǎng)法”試驗(yàn)研究表明，不限字?jǐn)?shù)、以量促質(zhì)，不設(shè)框框，讓學(xué)生放開(kāi)寫(xiě)的長(zhǎng)篇作文寫(xiě)作能促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用水平，并可帶動(dòng)聽(tīng)說(shuō)讀能力的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)教學(xué)是師生交際、合作的互動(dòng)過(guò)程，而不是教師“獨(dú)白”的過(guò)程，英語(yǔ)自主合作反思教學(xué)模式的宗旨是發(fā)揮學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。在英語(yǔ)自主合作反思教學(xué)模式中，學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者和實(shí)踐者，從實(shí)踐中獲取知識(shí)，又回到實(shí)踐中完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；而教師則是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，知識(shí)的傳授者，更是交際活動(dòng)的促成者和參與者。

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